CURRICULO

DATOS PERSONALES

NOMBRES COMPLETOS: Dayanna Alexandra Albarracín Barros

LUGAR DE NACIMIENTO: El Vecino, Cuenca

FECHA DE NACIMIENTO:11 de Julio 1999

EDAD: 23 años

LUGAR  DE RESIDENCIA:  Santa Elena - La Libertad

DIRECCION DE RESIDENCIA: Calle 18 diagonal a la calle 54. ava

Institución Educativa donde culminó la secundaria: Unidad Educativa Fiscomisional "Alicia Loza Meneses"

ESTUDIOS REALIZADOS

• Auxiliar en Enfermería en el Instituto “Continental”

¿Qué es un paradigma?

Dado el carácter histórico y social del lenguaje, las palabras, y por ende todos los elementos que componen el acervo léxico de una cultura, son depositarias del dinamismo y adaptabilidad que refleja el progreso de los hablantes y demás usuarios de una lengua. Por ello, es muy poco probable que hoy en día un determinado término esté sometido a las restricciones que predominaron durante el período en que fue usado por vez primera. Tal es el caso del vocablo paradigma, el cual ha alcanzado un grado tal de madurez que lo ha convertido en una de las palabras de mayor trascendencia en el habla de los cultivadores del hacer científico. En esta parte del trabajo se hará referencia a la evolución histórica que ha tenido esta palabra, desde que fue usada primigeniamente por los griegos hasta la época actual cuando, gracias a la obra del físico y filósofo norteamericano de la ciencia Thomas S. Kuhn, adquiere una notable relevancia en el ámbito de la epistemología y la sociología del quehacer científico.

Este término es comúnmente usado para denotar aquellos actos que son tomados como la mejor referencia para un camino a seguir, una buena educación con valores morales genuinos y dignos de la aceptación de los maestros, no es más que un modelo social para la integración de alguien notable.

Características de un paradigma

Este término cuenta con una serie de elementos o características sumamente importantes, entre ellos, los siguientes:

• Se trata de realizaciones conocidas a nivel universal y empleadas en el ámbito científico.
  
• Ofrecen problemas y soluciones para modelos en la comunidad en las cuales esté involucrada la ciencia.
  
• Es un marco conceptual fundamental para los valores y creencias de una sociedad.
  
• Plasman diversos tipos de formas para conocer y constituir algo.
  

Componentes de los Paradigmas

• Problemática: Problemas de la realidad que el paradigma decide abordar xomo su campo de anáslisis, de estudio y de investigación.
  
• Fundamentos Epistemológicos: Supuestos de orden metacientífico, vinculados a concepciones epistemológicos y filosóficas.
  
• Supuestos Teóricos: Hipótesis o sustentos teóricos compartidos que forman la base conceptual y explicativa del paradigma; incluye un lenguaje propio y un sistema conceptual.
  
• Prescripciones Metodológicas: Métodos, procedimientos, técnicas y reglas aceptados por la comunidad científica y empleado para investigar.
  
• Proyecciones de Aplicación: Planteamientos, propuestas, procedimientos y técnicas de aplicación que propone el paradigma para analizar y solucionar problemáticas concretas.
  

¿Qué es un Paradigma Científico?

En el ámbito científico, el paradigma es un principio, teoría o conocimiento originado de la investigación en un ámbito específico, y que servirá de referencia para futuras investigaciones.

Los paradigmas científicos son todos los logros, técnicas o teorías que “suministran modelos de los que surgen tradiciones particulares y coherentes de investigación científica''. Así lo planteó el físico y filósofo estadounidense Thomas S. Kuhn, en su libro La estructura de las revoluciones científicas (1962).

Según él, un paradigma es “una completa constelación de creencias, valores y técnicas” que definen el ejercicio de una disciplina científica en un momento determinado de su historia, esto es, su modo general de entenderse a sí misma: los métodos que elige, los problemas que aborda y las teorías que acepta y da por sentadas.

Es un concepto amplio, equivalente a una matriz de pensamiento o matriz disciplinar que es compartida por toda la comunidad científica. Obviamente, los paradigmas de la antigüedad no fueron los mismos que los del Medioevo, ni son los mismos que los actuales, así que a través de este concepto podemos comprender la labor revolucionaria de la ciencia en la historia de las ideas.

• Es la forma particular como se organiza racionalmente el conjunto de teorías, leyes y principios de una disciplina científica, y que se traduce en la formulación de los problemas de estudio, redefine los métodos y técnicas y las formas de practica, así como los criterios de verdad y procesos de verificación.
• Imagen del mundo y creencias básicas de la comunidad científica acerca de la realidad.
• Un paradigma es una imagen del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que se debe estudiar, las preguntas que es necesario responder, cómo debe preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas

Un ejemplo de paradigma científico es la biogénesis, una teoría que afirma que todo ser vivo proviene de otro ser vivo con características similares. Este paradigma sustituyó a la antigua teoría de la generación espontánea, que afirmaba que la vida se originaba a partir de materia orgánica o inorgánica.

Paradigmas de la investigación social

Paradigma social son todas las creencias, términos, percepciones, actitudes y prácticas que caracterizan a una comunidad, forman su percepción de la realidad y los ayudan a organizarse socialmente. Este término fue creado por el físico y filósofo Fritjof Capra (1939).

Los paradigmas sociales suelen ser estables en el tiempo, son difíciles de cambiar y además pueden variar de una comunidad o sociedad a otra. Esto significa que lo que para un grupo es aceptable socialmente, para otro grupo puede no serlo.

Los paradigmas sociales ayudan a moldear las normas o pautas de comportamiento de un grupo, pero también pueden generar desigualdad, discriminación o prejuicios.

Algo semejante al caso anterior ocurre a la hora de pensar la investigación en ciencias sociales. Es decir, el hecho de investigar puede entenderse y ponerse en práctica de acuerdo a, fundamentalmente, dos modelos diferentes, que son:

• Paradigma cuantitativo. La investigación social, definida bajo estándares cuantitativos, aspira a construir un conocimiento lo más objetivo posible, que no toma en cuenta las subjetividades de los actores involucrados, sino que se apoya en técnicas estadísticas, análisis de datos secundarios y otras herramientas que le permitan comprender la conducta humana a partir de sus tendencias, realizando generalizaciones sustentadas en datos empíricos.
• Paradigma cualitativo. En cambio, este otro paradigma centra su atención en la comprensión de los significados sociales, o sea, de lo que la manera en que la gente piensa las distintas realidades sociales. Para ello, prefieren las herramientas basadas en el análisis del discurso, la creatividad social o las historias de vida, dado que lo importante es comprender cómo las subjetividades determinan el comportamiento social.

Un ejemplo de paradigma social es la creencia de superioridad de ciertos grupos étnicos sobre otros. Esto puede resultar beneficioso para el grupo étnico favorecido por ese paradigma, pero genera discriminación en cualquier otro grupo étnico diferente a ese.

Paradigmas Educativos

En el caso de los paradigmas educativos, se refieren al modo en que se piensa y se comprende el acto educacional, o sea, los diferentes modelos pedagógicos que se ponen en práctica en las instituciones educativas. Un paradigma educativo es un modelo utilizado para comprender y analizar métodos de aprendizaje, así como para desarrollar nuevas maneras de adquirir conocimiento.

No cabe ninguna duda de que la educación es el pilar fundamental sobre el que se construye una sociedad avanzada, culta, íntegra y moderna. Hablar de educación en altas capacidades está de moda, pero no debería ser una tendencia ni una costumbre. No es algo pasajero que dependa del color político, de la época histórica o de cualquier poder fáctico. Dar y recibir educación es, seguramente, la tarea más importante a la que se enfrenta el ser humano. En este artículo verá a fondo la definición de paradigma, además de en qué momento paradigmático se halla. Además de cuál es el camino o la tendencia actual, qué papel desempeñan los diferentes actores del cambio educativo y qué necesita una sociedad moderna que mira hacia el futuro.

El objetivo principal es entender el papel fundamental que juegan los alumnos más capaces. Esperando que no se conviertan en los frutos preciados del árbol de la humanidad, pero a la vez corriendo peligro dado que cuelgan de ramas frágiles y pueden romperse fácilmente. Cmo decía Carl G.Jung, discípulo de Freud, hace ya setenta años.

En este caso, existen cuatro paradigmas principales, que son:

• El paradigma conductista.
  
• El paradigma cognitivo.
• El paradigma ambientalista.
• El paradigma constructivista.
  

Paradigmas Educativos

Un ejemplo de paradigma educativo son las clases en línea, que son un modelo de enseñanza alternativa al paradigma de las clases presenciales. Por ello, requiere estrategias de aprendizaje adecuadas a su naturaleza digital.

• El paradigma conductista. Sustentado en una visión objetivista de la educación, aspira a resultados cuantificables, observables y concretos, a través de un sistema de aprendizaje por acondicionamiento, mediante premios y castigos. Fomenta el uso de estímulos y refuerzos positivos y una planificación escolar rígida.
  
• El paradigma cognitivo. En cambio, se centra en la comprensión del proceso de aprendizaje mediante una investigación que se sumerge en la psique del individuo en busca de respuestas. Promueve el aprendizaje según las competencias cognitivas del estudiante.
  
• El paradigma ambientalista. También llamado paradigma histórico-social, se centra más en el proceso mismo del aprendizaje que en los resultados obtenibles, y propone que el aprendizaje se lleva a cabo en íntima relación con el entorno. Postula que el aprendizaje requiere de interacción social para ser asimilado de forma individual.
  
• El paradigma constructivista. La tendencia más reciente de todas, propone un modelo educativo en el que el alumno juegue un rol más protagónico, descubriendo la realidad a partir de sus propias experiencias y del contraste con sus compañeros. Estimula el trabajo grupal, la autoevaluación y el estudio de problemas reales.
  

Enfoque en la educación. Tipos de enfoques

Uno de los tópicos que se puede aclarar respecto a esta cuestión es que no existe un único enfoque pedagógico, sino que a lo largo de la historia se han ido desarrollando las distintas corrientes que se conocen, esto en un intento por dar respuesta a las necesidades que se van evidenciando. Quédate y aprende sobre qué son los enfoques pedagógicos de la educación y conoce alguno de ellos.

A lo largo de la historia de la educación nos podemos encontrar con diversos tipos de enfoques educativos, cada uno corresponde a cada etapa en particular en nuestra historia.

Cada uno de los enfoques educativos que tienen una presencia significativa en el ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su participación aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es necesaria su articulación con los elementos de otras disciplinas, no solamente las educativas, sino también con las prácticas específicas de los actores y las características de los actores y características de los contextos sociales e institucionales.

Hablar de enfoques pedagógicos es hacer referencia a todas las conceptualizaciones que existen en torno al hecho educativo, es decir, a los diferentes modelos de enseñanza existentes, cada uno con sus propias competencias e ideas sobre el qué y cómo educar, además de los mecanismos ideales para ello.

El aprendizaje se centra en el estudiante, no en el profesor o en la transmisión de contenidos agregados. Una limitación es centrarse en situaciones puntuales y no darle apertura a posibilidades e intereses de otros elementos personales de los estudiantes. Esta teoría contribuye a estimular ambientes adecuados de investigación que lleve a los estudiantes a encontrar soluciones e hipótesis sobre los diferentes estudios

Enseguida solo se mencionarán algunas características de los paradigmas psicológicos que apoyan la construcción de una base teórica para los enfoques centrados en el aprendizaje.

Enfoque conductista.

Enfoque humanista.

Enfoque cognoscitivista.

Enfoque Algorítmico.

Enfoque heurístico.

Concepto de enseñanza:

• Promueve la capacidad de auto gestión del alumno.
  
• Debe realizarse en un ambiente lúdico rico en medios didácticos.
  
• Utiliza herramientas tecnologías tales como:
  
• A) Simuladores y juegos educativos.
  
• B) Micro-mundos exploratorios.
  
• C) Sistemas expertos.
  

Concepto de aprendizaje:

• Se produce a partir de experiencias y su propio descubrimiento.
  
• Se produce por medio de la interacción docente-alumno.
  

Rol del profesor:

• No proporciona directamente el conocimiento.
  
• Favorece las capacidades de auto-gestión del aprendiz.
  

Concepto de evaluación:

• Evalúa destrezas cognitivas como habilidades sociales.
  
• Evalúa tanto los aprendizajes del alumno como los logros de este.
  
• Puede ser formativa y sumativa.
  

Rol del aprendiz:

• Experimentar, descubrir y desarrollar el aprendizaje.
  
• Ser un ente activo.
  
• Debe llegar al aprendizaje a través de las experiencias que tenga a lo largo de la actividad, unidad, bloques, etc...
  

.

¿Qué son las Corrientes Pedagógicas? Tipos de corrientes pedagógicas.

Cognitivismo.

La teoría cognitivista surge para sustituir la perspectiva conductista enfocándose así en el estudio de las representaciones mentales del sujeto, como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social. sus principales representantes fueron Piaget, Ausubel Bruner y Vygotsky y tuvo sus comienzos en los años 60.

La teoría cognitivista se centra en el estudio de las dimensiones de la cognición (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento), considera que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia y contribuye al conocimiento de algunas capacidades esenciales para el proceso de la enseñanza y aprendizaje como la atención, la memoria y el razonamiento.

Esta teoría considera que cada persona organiza, evalúa e interpreta la información de forma distinta a través de las estructuras o esquemas mentales y que esta a su vez también depende de su interacción con la realidad, por lo que, estimula la creación de estrategias de aprendizaje. Se muestra como el alumno es considerado como una persona totalmente activa y es capaz de resolver problemas, proyectos o situaciones reales a través del procesamiento de la información por medio de esquemas, planes o estrategias

El docente es quien promueve la reflexión y el desarrollo de las aptitudes de los estudiantes y parte de la idea de que los alumnos aprenden pensar y a prender, de modo que, para lograrlo diseñan estrategias completamente didácticas para promoverlas,  adaptando así la enseñanza a la capacidad cognitiva de cada uno de los alumnos.

Esta es una teoría bastante adaptada a los estilos de aprendizaje puesto que se evalúa la disposición (estado anímico para realizar alguna actividad), las preferencias (de cómo se

aprende), los patrones de conducta (reacciones o la forma de pensar de un individuo ante una situación), las habilidades (capacidad para hacer algo) y las estrategias de aprendizaje para lograr que el proceso de aprendizaje enseñanza sea significativo, así que el estudiante observa piensa reflexiona y actúa.

Conductista

El paradigma conductista surge como una teoría psicológica en rechazo a la introspección (observación que una persona hace de su propia conciencia o de sus estados de ánimo para reflexionar

sobre cada uno de ellos) qué es el aprendizaje como un proceso interno que surgió en a principios del siglo 20 y su representante es John Watson.

Esa teoría se centra en el estudio de la conducta del ser humano en los procesos observables y cuantificables (cantidad, números) definiendo así el aprendizaje como un cambio en el comportamiento de la persona. Está basado en el modelo de estímulo-respuesta y al estar la enseñanza centrada en el resultado se logra la respuesta adecuada ante un estímulo.

Estudia el comportamiento de los humanos y los problemas que tiene este en relación a la conducta humana, se la considera como la precursora de la asignación de calificaciones siendo estas recompensas o castigos, por lo que, los principios de esta teoría pueden ser aplicados con éxito en la adquisición de conocimientos de tipo memorístico (como las matemáticas).

En esta teoría el alumno es considerado como un receptor así es decir que solo escucha y obedece y su desempeño y aprendizaje va a depender del medio externo es decir de los métodos y contenidos que aplique el docente de forma tal que se pueda cumplir con el aprendizaje de memoria. El docente por otro lado es quien tiene el control del conocimiento que se imparte a los alumnos pues controla los estímulos que va a recibir el alumno y presenta una evaluación cuantitativa (datos exactos con valor numérico). Al ser el alumno solo un receptor la relación con el docente-alumno es poco interactiva.

Como vemos el paradigma conductista presenta un estilo de aprendizaje específicamente memorístico donde el protagonista es el docente y no el alumno, pues las prácticas y conocimientos que expone el docente va dirigido a todo un grupo de estudiantes de forma general y no individualizada, de modo que la estrategia que usa esta teoría es totalmente repetitiva pues trabaja con estímulo-respuesta y consecuenciarecompensa donde el reforzamiento solamente está centrado en los conceptos

Constructivista

El paradigma constructivista surge como posición compartida por las diferentes tendencias planteando que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo, entre sus representantes

están Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. Esa teoría explica la naturaleza del conocimiento humano y sostiene que el aprendizaje debe ser activo y que al aprendizaje considerado como nuevo se le deben incorporar aprendizajes previos o experiencias previas para así poder crear estructuras mentales propias, por ende, es el alumno quien construye los conocimientos partiendo de su experiencia previa e integrándola con la información que está recibiendo en el momento.

Es notable en esa teoría que el alumno es quien construye su propio conocimiento siendo un individuo activo y responsable de su propio aprendizaje, muestra también la importancia de llevar la parte teórica a la práctica pues al ser el protagonista de su aprendizaje se debe realizar principalmente en contextos que sean reales. La manera en la cual se relaciona con las teorías de aprendizaje es de manera directa y totalitaria pues trabaja de la mano con la teoría cognitivista y ambas constituyen una base esencia en la teoría de las inteligencias múltiples (elaborado por Howard Gardner).

El paradigma cognitivista valora los procesos de participación y de sistematización del alumno pues considera que cada uno es el responsable activo de la construcción de su aprendizaje y al ser el estudiante el protagonista, el docente es un guía que orienta y les ofrece apertura a otros espacios para crear ambientes de aprendizajes cooperativos con el fin de ofrecer retroalimentación y una mejor construcción de saberes. El maestro es quien planifica las actividades qué de una u otra forma desafíe los conocimientos de los estudiantes para obligarlos de forma positiva a crear su aprendizaje y que ellos a su vez valoren los puntos de vista de cada uno de ellos, logrando así integrarlos o unificarlos en uno solo, pues el docente considera importante identificar las habilidades de sus estudiantes

HISTORICO CULTURAL

El paradigma histórico social surge como una variable al proceso de aprendizaje siendo éste influenciado por los procesos socioculturales su representante es Vygotsky y lo empezó a desarrollar a partir de la década de los 20 justo cuando él se había dado a conocer hace pocos años. Esta teoría plantea que para el proceso de desarrollo  cognitivo se deben tomar en cuenta el contexto histórico cultural en el que se encuentra el individuo y en el que se va a desarrollar la actividad. aquí aparece el concepto de zona de desarrollo próximo que expone que para que un niño se encuentre en la zona de desarrollo próximo debe estar a punto de lograr alguna actividad de forma autónoma y que al contar con la orientación idónea de un adulto o acompañante lo pueda lograr de forma exitosa, allí se muestran 3 tiempos: la zona de desarrollo real (habilidades actuales del niño), la zona de desarrollo próximo (el proceso en desarrollo) y la zona de desarrollo potencial (lo que se puede alcanzar con ayuda). En esta teoría se toma en cuenta el papel de la interacción social con otras personas sean estos: expertos, maestros, padres, otros estudiantes, etc., y también se toma en cuenta el papel que cumplen los instrumentos siendo estos: libros, computadoras, etc., para lograr el desarrollo psicológico del alumno. Hay aprendizajes cooperativos en el que el alumno construye el conocimiento mezclando el proceso personal con el obtenido en colaboración con otras personas o instrumentos (cuadernos, exámenes, cuestionarios).

Muestra al alumno como un ente social y protagonista producto de las interacciones sociales en las que éste se ve involucrado; el alumno es quien reconstruye los saberes, pero no los hace solos sino más bien que se entremezclan con los procesos de construcción personal y los procesos de construcción en colaboración con otros. El papel del docente es enseñar de forma interactiva promoviendo zonas de desarrollo próximo, el profesor es quien debe ser entendido como un agente cultural que enseñe en un contexto de prácticas y actúe a la vez como mediador en el saber sociocultural (sociedad o grupo social con el que esté relacionado el individuo).En esta teoría la participación del docente en el proceso de enseñanza debe ser sobre todo directiva para posteriormente ir reduciendo su participación

Inteligencias múltiples de Gardner

Las inteligencias múltiples fueron elaboradas por el psicólogo estadounidense Howard Gardner quien propuso que la vida humana se desarrolla en varios tipos de inteligencia él rechaza el concepto tradicional sobre la inteligencia pues considera que la inteligencia es una expresión plural por lo que existe diversidad en las capacidades humanas. Gardner expuso que todos los humanos son diferentes por lo que se requiere el desarrollo de varios tipos de inteligencia soy investigación lo llevó a lograr identificar y definir 8 tipos de inteligencias distintas y son las siguientes:

Inteligencia lingüística.

Es la capacidad de lograr dominar el lenguaje para poder comunicarnos hablando no solo de la comunicación oral sino también del escrita y de la gestualidad generalmente quienes poseen esta inteligencia son los políticos, escritores, poetas, periodistas y actores.

Inteligencia lógico-matemática

Es la capacidad de dominar el razonamiento lógico y la resolución de los diferentes problemas matemáticos, se basa en la rapidez para lograr solucionar este tipo de problemas y quienes poseen en mayor medida el desarrollo de esta inteligencia son los científicos, economistas, ingenieros e incluso ajedrecistas.

Inteligencia espacial

Es también conocida como visual espacial y es la habilidad que nos permite observar de forma diferente el mundo y los objetos de forma distinta, quienes poseen mayormente esta habilidad son los ajedrecistas, diseñadores, escultores, fotógrafos, arquitectos, incluso los taxistas pues poseen un excelente mapa mental de las ciudades por las que transitan.

Inteligencia musical

Consiste en la interpretación y composición de la música, los que poseen más ventajas sobre este tipo de inteligencia son las personas capaces de tocar instrumentos leer y componer diferentes tipos de piezas musicales.

Inteligencia corporal y cinestésica

habilidades motrices para manejar herramientas y expresar emociones como lo hacen los bailarines actores deportistas e incluso los cirujanos pues deben emplear sus habilidades físicas.

Inteligencia intrapersonal

Es la capacidad de lograr acceder a los sentimientos y emociones propios logrando reflexionar desde la introspección las razones por las cuales es como es.

Inteligencia interpersonal

Es la capacidad de ser más empáticos logrando advertir cosas de las personas que nos rodean, cómo el interpretar palabras o gestos; es decir, cosas que nuestros sentidos no pueden captar. Quienes poseen una mayor inteligencia intrapersonal son los profesores, psicólogos, abogados y pedagogos.

Inteligencia naturalista. Se encarga de diferencias los aspectos vinculados al entorno que nos rodea, como el saber los tipos de animales y vegetales o saber los fenómenos relacionados al clima y la naturaleza

Tema: ¿Qué son los Modelos Pedagógicos? Tipos de modelos pedagógicos.

Concepto:

Cada uno de los modelos pedagógicos están basados en teorías educativas, y en ellos se eligen objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluaciones concretas que marcan el tipo de educación que se da a los alumnos. Estos modelos pedagógicos son formas de estructurar el proceso de aprendizaje y enseñanza, respondiendo a unas pautas marcadas que se centran en potenciar determinados aspectos en los aprendices.

Conocer todos estos modelos, es la clave para que los docentes puedan tener una visión más completa sobre todo lo que ocurre en el aula. A continuación se explicarán los tipos de modelos y en que consisten cada uno:

Tipos de modelos pedagógicos.

-su principal herramienta son los libros.

-tiene un sistema rígido

-implica el aprendizaje individualizado.

-el alumno pide y espera que el maestro le dé respuestas y soluciones.

-los estudiantes reciben la formación pasiva.

- el énfasis está puesto en las respuestas correctas.

-poca participación.

-es receptivo pasivo.

-falta de interés investigativo.

-no es analítico.

-su memorización es textual.

- aprendizaje mecanizado.

-no hay innovación.

- no es crítico.

-no hay aprendizaje significativo.

-la finalidad de la evaluación será la de determinar hasta qué punto han quedado asimilados los conocimientos.

-el aprendizaje tiene carácter acumulativo, sumativo y continuo.

-transmisión verbal de gran volumen de información.

-No hay experiencias vivenciales.

-se realizan pocas actividades.

En este modelo tradicional el aprendizaje solo se da mediante la transmisión de información, en donde el docente es quien elige los contenidos y la estructura en que se va a dar la clase. El estudiante tendrá un papel pasivo dentro de esta formación, ya que simplemente seguirá las normas dadas por el docente. También se crea un problema en la parte tecnológica, donde no se apoyan a la tecnología como una opción para el aprendizaje. Por lo tanto, este aprendizaje estará regido a base de la memoria, la repetición y la ejercitación

El objetivo de este modelo es formar el carácter del alumno, dando como resultado una relación firme entre docente y alumno. Según el pedagogo Alían nos dice que “en la educación es conveniente y necesario tratar con severidad a los alumnos colocándoles retos difíciles exigiéndoles al máximo, forman un buen carácter para el estudio”

En este modelo considera que:

Según Flórez; el objetivo educativo de este modelo es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con la necesidad y condición de cada uno.

La función de la escuela es transmitir el conocimiento aceptado socialmente.

Este modelo considera que la evolución es sumativa, donde los estudiantes responden a través de estímulos ambientales

En este modelo existe un control de logro de los objetivos, cuyo fin es modelar la conducta. Aquí el docente será el mediador que llevará a cabo el aprendizaje, por medio de las instrucciones que aplicará al alumno. Por ende, este modelo tendrá un mecanismo de estímulo, respuesta y reforzamiento.

Entre las características de este modelo encontraremos que la evaluación hace parte fundamental para la enseñanza, el docente da refuerzos y define el aprendizaje, el alumno en este modelo no es un espectador pasivo, sino que aprenderá haciendo, la repetición y la práctica será un factor importante para la retención del aprendizaje, la enseñanza individualizada lograra tener una perspectiva que permitirá al alumno a ensayar y practicar hasta perfeccionarla, también se basara en los valores del alumno, por último tenemos que la competencia en este modelo va a describir lo que puede hacer mas no los que hace.

Este modelo busca adquirir conocimientos, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, se trata de una emisión de saberes mediante la experimentación. Entre las etapas para llegar al dominio de destrezas y aprendizajes deben ser subdivididas en tareas no muy grandes y el reforzamiento debe ser contingente, con lo que conlleva a este modelo a tener como meta el moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros sociales.

En algunos principios teóricos en los cuales se fundamenta la enseñanza tenemos que se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prácticas o repeticiones, la exposición y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo están fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una conducta y la programación de las conductas del estudiante es de suma importancia, de modo que la organización del contenido sea posible.

Este modelo se basa en la escuela nueva que tiene como:

CONTENIDOS

Experiencias que faciliten acceso a estructuras superiores de desarrollo. El individuo construye sus propios aprendizajes.

El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela.

Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es esencialmente educativa. Dewey consideró que la vida social es a la educación lo que la nutrición y la reproducción es a la vida fisiológica, por lo tanto, la escuela es una institución social que debe concentrarse en los más efectivos medios para ofrecer al niño los recursos necesarios para cultivar la herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales.

Este modelo está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el pragmatismo que son:

-La escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su vida de adulto. El progresismo pedagógico propone que, con la educación social, la sociedad asegura su propio desarrollo.

-El profesor es facilitador y estimulador de experiencias.

-La evaluación revisa el proceso y no solo los resultados. Existe autoevaluación de los alumnos y maestros.

la pedagogía critica radical presenta no solamente un lenguaje de crítica, sino también en un lenguaje de posibilidades.

Los profesores que aplican los enfoques de pedagogía critica coparticipan con sus estudiantes en la reflexión crítica de sus propias creencias y juicios.

la pedagogía critica se interesa en primer lugar, en una critica a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder.

Este modelo pedagógico examina a las escuelas tanto en su medio histórico como en su medio social por parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad dominante.

Se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico reflexivo con el fin de transformar la sociedad.

La pedagogía critica radical presenta no solamente un lenguaje de crítica, sino también en un lenguaje de posibilidades. Los profesores que aplican los enfoques de pedagogía critica coparticipan con sus estudiantes en la reflexión crítica de sus propias creencias y juicios. De igual manera cuestionan críticamente los textos que se utilizan en los procesos de enseñanza. Por el termino de "texto" que entiende no solo los libros de texto sino también las fuentes originales, la cultura popular, los diversos discursos que explican un hecho y el lenguaje entre otros.

el rol del estudiante es participativo, reflexivo, crítico y de comunicación horizontal, el docente es un facilitador, estimula experiencias vitales en los alumnos para así lograr una mejor comprensión y reflexión por parte de ellos. En la relación docente estudiante tiene una participación bidimensional ya que hay comunicación y entendimiento entre ambas partes, en los contenidos de enseñanza es de manera científica teórica, lo que permite el crecimiento del libro para la producción social, con énfasis en trabajo productivo, por medio de trabajos progresivos y secuenciales.

Entre las fortalezas de este modelo podemos encontrar:

-Nadie entiende la última palabra.

-Participan todos.

-Nadie es dueño del saber.

Entre las debilidades de este modelo podemos encontrar:

-No existe creatividad ninguna.

-El saber es una donación de aquellos que se juzgan.

-Promueve la cultura del silencio.

En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño. Quien será el eje central de la educación.

Lo que pretende el modelo pedagógico romántico es que no exista ninguna interferencia en el ambiente que puedan coartar de alguna manera el comportamiento y el proceso de aprendizaje espontáneo del niño.

El profesor será una figura neutra que simplemente acompañará al estudiante para sacar esa creatividad y esa habilidad que le es innata, para llevarla a su máximo exponente.

Este modelo ayudará al alumno a desarrollar sus capacidades, habilidades y cualidades internas. De esta manera, el peso de la educación recae en el propio alumno.

Este modelo educativo fue propuesto por primera vez por Alexander Neill, teórico de la educación y creador de la escuela británica Summerhill. Este educador fue uno de los mayores exponentes de la pedagogía libertaria.

Entre algunas características encontramos que el desarrollo del niño se convierte en una meta, en el método de la educación el maestro es mas libre al hablar con su estudiante, el maestro y el estudiante son mas flexibles en sus metodologías, se le da mayor participación al estudiante, el contenido es mas importante en el desarrollo del niño.

Este modelo plantea que los más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y este se convierte en su eje central. Para lograrlo, el ambiente debe ser flexible, con la finalidad de que el alumno despliegue sus cualidades y sus habilidades naturales, tratando de evitar contenidos que priven u obstaculicen su espontaneidad.

En este modelo no se evalúa al niño sino solo de le auxilia. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse ni evaluarse.

Es un modelo pedagógico cuyo eje fundamental es aprender haciendo.

La experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados. Hablamos de una pedagogía desarrollista.

Se caracteriza por promover un ambiente escolar activo, participativo crítico y creativo que facilite la construcción autónoma del conocimiento, donde el alumno es el eje fundamental del proceso educativo

el docente es solo un guía que observa, analiza, compara, valora y presenta alternativas para el aprendizaje.

Este modelo se basa en las teorías de Piaget, Montessori y Dewey, quienes proponen para cada una de las etapas del desarrollo cognitivo diversas formas de adquirir el conocimiento partiendo de las habilidades, capacidades, intereses y necesidades del alumno. Desde casa se puede seguir este tipo de aprendizaje significativo.

Existen algunos puntos importantes en este modelo que son:

LA META: que es el acceso de cada individuo al nivel superior de desarrollo intelectual, según las condiciones bio sociales de cada uno.

EL METODO: Es la creación de ambientes y experiencias de afianzamiento según cada etapa, el niño es investigador.

RELACION MAESTRO-ALUMNO: el maestro es un facilitador creador de un ambiente estimulador de experiencias para el avance a estructuras cognoscitivas superiores.

EL DESARROLLO COGNOSCITIVO: es un progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerárquicamente diferenciadas.

LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: son las experiencias que facilitan el acceso a estructuras superiores de desarrollo, el niño construye sus propios contenidos de aprendizaje.

Consiste en formar niños y jóvenes autónomos y críticos de su papel activo en la sociedad como base en la reflexión y la creatividad.

El modelo socialista tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacetico de las capacidades e intereses del individuo, en donde la enseñanza depende del contenido, del método de la ciencia, del nivel de desarrollo y de las diferencias individuales del estudiante.

Su propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad.

El aprendizaje de los estudiantes se construye con base en los problemas de la vida diaria, los valores y la conciencia social y política, buscando el desarrollo de cada uno de ellos en la sociedad

Es un modelo que asume una posición crítica frente a cualquier forma de explotación económica y propende por un modelo educativo emancipador, en donde la enseñanza genera valores como la solidaridad y la búsqueda del bien común, mediante el trabajo colectivo para la solución de las necesidades sociales. Para entender al modelo socialista se debe tener en cuenta que está basado principalmente en los pensamientos de Carl Marx, en donde se planta la desigualdad de distribución de riquezas y la clase obrera como oprimida por la burguesía dominante.

La educación socialista es una educación capacitante, la enseñanza tiene como finalidad que el alumno sea capaz de dominar su realidad. El objetivo de esta educación es volver al sujeto productivo para poder enfrentarse al mundo social, dominarlo y proponer soluciones y cambios a su entorno. Al igual de que promueve valores específicos como la tolerancia, igualdad, solidaridad y justicia.

En el rol del maestro la comunicación pedagógica tiene también gran valor en el proceso del docente-educativo, pues todas las formas organizativas que adopta, requieren de la comunicación, incluso hasta en el trabajo independiente. la actividad comunicativa esta regida por el lenguaje oral. la producción se realiza al hablar y la recepción se efectúa al escuchar: así es como se comprende, se interpreta y recrea el significado recibido. La relación de maestro-estudiante tiene el compromiso de participar en sus opiniones para explicar sus acuerdos o desacuerdos, con la situación o temática estudiada.

De entre todas las técnicas que se utilizan para enseñar a leer, como por ejemplo el método alfabético, el fonético, el silábico o el global, el conocido como método constructivista es el sistema de enseñanza-aprendizaje más natural.

El modelo pedagógico constructivista se enmarca en una corriente pedagógica que prioriza la necesidad de proporcionar al estudiante las herramientas necesarias para que pueda tomar las riendas de su propia educación.

En la educación constructivista se tiene muy en cuenta el conocimiento previo de cada alumno o alumna.

La experiencia es, por lo tanto, un elemento de aprendizaje absolutamente clave y, a medida que dicha experiencia se va modificando y desarrollando, el estudiante va ampliando su nivel de conocimientos y aprendizaje.

La enseñanza constructivista concibe el aprendizaje como el resultado de un proceso de construcción personal global y complejo, donde las experiencias y los conocimientos previos de cada alumno se entremezclan con las ideas y el bagaje intelectual colectivos, tanto de compañeros como de profesores. El resultado es un aprendizaje activo, donde todo va sumando hasta conformar un conocimiento rico y un desarrollo mental abierto y en constante evolución. Se trata, por lo tanto, de un aprendizaje cooperativo donde tiene un gran peso específico el descubrimiento.

El estudiante asume un papel activo y protagonista en su propia formación, mientras que el profesorado orienta al alumnado para que este saque el máximo partido a la clase. Las funciones principales del profesorado en una clase donde se usa un sistema pedagógico constructivista son:

• Preparar y acondicionar el aula con todo lo necesario.
  
• Organizar equipos de estudiantes para trabajar en grupo
• Explicar criterios.
• Intervenir para explicar temas y tareas.
• Resolver dudas de los estudiantes.
• Fomentar la participación individual.
• Incentivar el trabajo en grupo.
• Evaluar la calidad y la cantidad de los conocimientos aprendidos.

La pedagogía proyectiva no se enmarca o no se deja rotular por una teoría específica sino que, por el contrario, se reconoce como un proceso en construcción.

Este tipo de modelo se fundamenta en la idea de enseñar partiendo de la creación de proyectos.

Sugiere que el aprendizaje puede darse bajo esta forma ya que insta al estudiante a la búsqueda e investigación de un tema

Tiene como objetivo desarrollar las potencialidades y habilidades investigadoras de los estudiantes.

En este modelo el profesor toma un rol de facilitador, un propiciador que les abrirá el camino a sus estudiantes con una propuesta. A partir de la cual serán ellos mismos quienes generen sus normas, planteen sus métodos de investigación y recopilación de datos para llevar a cabo el proyecto. Y finalmente construyan el conocimiento a través de la experiencia. La base del aprendizaje en este modelo es la creación de proyectos. Los proyectos establecidos por el docente deben despertar el interés y la curiosidad alrededor de los proyectos propuestos.

También tiene como objetivo desarrollar las potencialidades y habilidades investigativas del estudiante y que las conclusiones tengan su origen en las experiencias de cada participante, las herramientas que se usan en el modelo proyectivo de aprendizaje son:

• imágenes
  
• objetos
• acciones

Tipos de Aprendizaje

1. Experiencial

El Aprendizaje Experiencial es básicamente aprender a través de experiencias, es la manera en la que aprendemos a lo largo de nuestra vida. Si queremos aprender algo, como por ejemplo montar en bicicleta o conducir un coche o mejorar nuestras habilidades con un idioma, normalmente combinamos la teoría con mucha práctica para generar experiencia. A veces utilizamos el apoyo de personas expertas en la materia. Cuando somos personas adultas, el deseo de aprender sobre cualquier razón específica se convierte en algo más importante que el interés típico que podamos tener a una edad muy joven o infantil. El aprendizaje experiencial es intencional si asistimos a un programa creado específicamente para esta finalidad o también puede ser no intencional cuando, por ejemplo, aprendemos a no comer la comida que no nos gusta. Se caracteriza por ser un aprendizaje con mucha menos teoría y grandes dosis de práctica.

Utilizamos la teoría y ciclo de Aprendizaje Experiencial de Kolb como base de todas nuestras actividades de aprendizaje experiencial. Todas las actividades de aprendizaje, herramientas y fuentes están basadas en esta teoría para que podamos conseguir el mejor aprendizaje posible de nuestros entrenamientos y formaciones.

2. Por descubrimiento

Ausubel señala que el aprendizaje por descubrimiento ha estado rodeado de una falsa mitificación sobre los beneficios que supone. Para este autor, si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa, esto implica que ni el aprendizaje por descubrimiento necesariamente es significativo ni que el aprendizaje por recepción es necesariamente mecánico. Tanto uno como el otro puede ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo las soluciones de acertijos por ensayo y error son un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido descubierto.

El aprendizaje por descubrimiento consiste en un método de enseñanza que tiene en su centro al alumno, con lo que parte de un modelo de educación más constructivista. En él son los estudiantes quienes a través de investigaciones y resoluciones de problemas van a lograr el aprendizaje final que se espera obtengan con su trabajo. Esta pedagogía se encuentra entre las herramientas integrales y motivadoras que los profesores deben emplear para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje que parta de los propios alumnos y sus intereses, adaptándose a sus propias necesidades y potenciando su desarrollo.

El modelo de aprendizaje por descubrimiento se puede aplicar a partir de tres métodos que son:

• Descubrimiento inductivo : implica la acumulación y ordenación de los datos para llegar a una nueva conclusión o generalidad.
  
• Descubrimiento deductivo : es la combinación y análisis de ideas generales con el objetivo de obtener definiciones específicas.
  
• Descubrimiento transductivo : consiste en relacionar dos elementos o conceptos y destacar los aspectos en los que son iguales.
  

3.  Colaborativo

El Aprendizaje Colaborativo es un conjunto de estrategias que estimulan el aprendizaje en grupo mediante la colaboración de sus integrantes, se trata de un modelo de aprendizaje destinado a la cooperación social. El Aprendizaje Colaborativo es un enfoque orientado al desarrollo cognitivo a través del diseño y organización de actividades a desarrollar de forma grupal en el aula de clases. Este modelo se basa en adquirir conocimientos a través del intercambio de información entre los miembros del grupo, motivados por enriquecer su propio aprendizaje y el de todos los miembros que lo componen.

El rol del docente en la implementación de esta estrategia de aprendizaje es el de un facilitador de la comunicación y exploración de la información. El docente pasa de ser la principal imagen del aula, a un promotor del desarrollo de habilidades, como la capacidad de análisis, síntesis y de comunicación; de actitudes como la disposición de escuchar y colaborar; y de valores como la tolerancia, el orden y el respeto, el docente propondrá una serie de temas a desarrollar, dejando a los propios alumnos ser sus propios maestros, entre todos intercambiarán información, se plantearán dudas unos a otros y propondrán soluciones. Para fomentar un aprendizaje colaborativo correcto, es recomendable seguir una serie de pautas para que el procesa se realice de la forma más acertada:

- Interactividad

- La sincronía de la interacción.

- La interdependencia positiva.

- Interacción estimulada.

- La negociación.

- Responsabilidad individual y grupal.

- Evaluación grupal

4. Cooperativo

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.

El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales como una calificación de “10” que sólo uno o algunos pueden obtener, y con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos.

El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de aprendizaje. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo funcionan durante un período que va de una hora a varias semanas de clase. En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada. Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios, puede organizarse en forma cooperativa.

Los grupos de aprendizaje cooperativo son sólo uno de los muchos tipos de grupo que pueden emplearse en el aula a los alumnos se les indica que trabajen juntos y ellos lo hacen de buen grado. Saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del grupo. Los grupos de este tipo tienen cinco características distintivas. La primera es que el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros motiva a los alumnos a esforzarse y obtener resultados que superan la capacidad individual de cada uno de ellos

5. Explícito

Toda persona que desea formarse en algo, está incursionando en un tipo de aprendizaje explícito. Es el tipo de comprensión que se obtiene de modo voluntario y consiente. El estudiante está al tanto de que quiere tener participación activa en su formación, y por esto busca la manera de tener más datos sobre el tema que son de su interés. Las formas como se proporciona este tipo de conocimiento son mucho más complejas de lo que parece, ya que existen metodologías de todo tipo para impartir una información que se desea conocer, cada una de las diferentes metodologías dependerá de la capacidad del estudiante, y de la mejor manera en la que tendrá para fijar las ideas sobre lo que desea aprender.

Este tipo de aprendizaje se transforma en conocimiento fijo a medida que la constancia, en cuanto a la adición de datos al tema en cuestión, sea hecha de manera periódica, si los estudiantes tienen interés en un tema dado, siempre se buscará la manera de averiguar cada vez más sobre eso. Los grandes artistas del mundo siempre han sido ejemplo de constancia y perseverancia, pues emplearon el aprendizaje explícito para mejorar cada día su arte, la educación con el aprendizaje explícito es cuando se tiene conciencia de que el nuevo conocimiento es útil y ofrece una especie de satisfacción personal. Los docentes pueden implementar un aprendizaje explícito en su clase, pero no todos los estudiantes reaccionarán e la misma manera. Aquellos que tomen este método como algo positivo, alcanzarán mejores resultados académicos, especialmente en asignaturas donde sea necesario el análisis crítico.

Este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre personas, lugares y objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales y se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende.

En conclusión se puede decir que el aprendizaje explícito es un aprendizaje intencional. Se aprende una acción con una guía y siendo conscientes del objetivo que se quiere alcanzar. Aprender a bailar porque alguien nos instruye y lo hacemos conscientemente.

6. Implícito

En el aprendizaje implícito se adquieren conocimientos, destrezas y habilidades sin ningún tipo de intención. En este aprendizaje no actúa la conciencia directa de quien aprende, esto podría decirse que es lo que se obtiene de realizar tareas repetidas, de las costumbres que se adquieren en el hogar, y de la convivencia constante con otras personas, así como los niños pequeños aprenden a cepillarse los dientes a diario por repetición, es que existe un aprendizaje implícito. La higiene personal es algo que se enseña constantemente en el hogar, sin tener que explicar qué es lo que se está haciendo.

Es así que este tipo de aprendizaje que no es intencional permite tener una ejecución automática debido una conducta motora repetitiva. El aprendizaje implícito es una ventaja que se obtiene en algunas actividades que ofrecen actitudes y destrezas para otros ámbitos de la vida, muchas de las agilidades adquiridas en prácticas de deportes o de labores físicas pueden ser funcionales para la atención de un niño pequeño, este es el tipo de actividades que traen siempre un aprendizaje implícito, ya que posee en si la constancia de hacer algo, y así siempre se aprende.

El aprendizaje implícito tiene la ventaja de no apoyarse en supuestos que es el modo de lograr objetivos por medio del ensayo y error; porque no hay intención de aprender y tampoco hay expectativas, porque la orientación del aprendizaje la dan las cualidades superficiales del objeto. El resultado del aprendizaje implícito es el conocimiento implícito en forma de representaciones abstractas pero posiblemente instanciadas en lugar de representaciones literales o agregadas. También es una forma de aprendizaje que puede ocurrir de una manera incidental, y que no necesariamente requiere conciencia acerca de los contenidos o procedimientos que se están aprendiendo.

Entonces podemos decir que el aprendizaje implícito  es un aprendizaje NO intencional. Se aprende sin ser conscientes de que se está aprendiendo alguna acción. Basado en la experiencia. Por ejemplo aprenderse una canción de escucharla numerosas veces, pero sin la intención de aprendérsela.

7. Significativo

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con concepto relevante y asistente a la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendido significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes y existentes en estructura cognitiva de la educando sean claras Y están disponibles, de tal manera, que funcionen como un punto de anclaje. También él aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión, estos procesos fomentan el cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto.

Esta teoría se desarrolla sobre una concepción cognitiva del aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir con la estructura cognitiva ya existente. Esta teoría plantea que los nuevos conocimientos estarán basados en los conocimientos previos que tenga el individuo, ya sea que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje. Al relacionarse ambos conocimientos el previo y el que se adquiere se formará una conexión que será el nuevo aprendizaje, nombrado por Ausubel "Aprendizaje Significativo".

8. Receptivo

La educación actual se arraiga al aprendizaje receptivo; esto se debe a que ha empleado muchas variantes en cuanto a la enseñanza de nuevos contenidos y destrezas para los estudiantes. Esta variación determinada por los tipos de aprendizaje ha permitido que cada estudiante se nutra de información valiosa y desarrolle sus habilidades personales superando sus expectativas. Para lograr esa meta, el estudiante debe poder asimilar sus clases, aprender de las tareas y mantenerse en constante práctica. Algunas de esas estrategias conllevan a un aprendizaje receptivo, el cual es considerado como el más simple de los tipos de aprendizaje.

Se basa en la retención de información, la cual es previamente elaborada por el docente, con el fin de que no se modifique o se empleen conceptos previos, el estudiante solo debe limitarse a memorizar las clases sin sacar conclusiones propias. En un comienzo se puede pensar que este método de aprender no es fiable debido al factor de que el estudiante no modifica la información obtenida. No obstante, esto no es así.

El aprendizaje receptivo ha sido usado por muchos años en la educación primaria para que los niños imiten ciertos patrones de conducta positivos. Desde aprender a hablar hasta contar los números y crear sus propias frases coherentes, todo eso comenzó con un método de recepción, los docentes centran la atención en aquellos alumnos que mejor retienen la información que se les brinda, les hacen preguntas relacionadas a temas pasados y demuestran que prestaron atención a las clases.

Al final se busca que cada uno de los estudiantes entienda un tema o contenido de forma resumida, la cual en sí es una conclusión directa, no deben elaborar ningún otro tipo de aprendizaje, ya que con el receptivo solo deberán recordar el resumen.

9. Emocional

El aprendizaje emocional es un proceso que fomenta el desarrollo personal como complemento al desarrollo cognitivo y académico. Su fin es educar para la vida y aumentar el bienestar personal y social. Educar las emociones implica dos objetivos:

• Desarrollar competencias emocionales.
  
• Crear climas emocionales favorables al aprendizaje y al bienestar.
  

Según crecemos, incorporamos a nuestra mente una serie de reacciones que antes no existían. Por ejemplo, la reacción de asco ante un alimento en mal estado. Sin embargo, tenemos otras reacciones, que también acabamos incorporando, que no son naturales, son muy básicas, no son racionales o no se ajustan realmente al estímulo que las ha producido.

Las personas tenemos la capacidad universal de desarrollar distintos tipos de aprendizaje emocional. Por un lado, aprendizaje o condicionamiento asociativo a estímulos relevantes o incondicionados, como por ejemplo alimentos que nos hacen daño, situaciones traumáticas, etc., que ponen en movimiento reacciones emocionales de asco, de miedo u otras emociones básicas. Por este procedimiento, estímulos que anteriormente no provocaban reacción emocional llegan a adquirir la propiedad de dar dicha reacción.

Por naturaleza el ser humano cuenta con la posibilidad de desarrollar varios tipos de aprendizaje emocional. Algunos de ellos son: aprendizaje asociativo a estímulos y aprendizaje cognitivo, esto cobra especial relevancia en los momentos de problemas emocionales o físicos, porque es ahí cuando la capacidad de adaptación y desarrollo del conocimiento se ven afectados considerablemente, esto puede explicar muchos casos de alumnos con baja capacidad de entendimiento o con pocas ganas de aprender.

10. Asociativo

El aprendizaje asociativo se produce cuando asociamos estímulos, ideas o pensamientos a ciertas acciones y, como resultado, cambia nuestra conducta. De hecho, es una de las teorías del aprendizaje, junto al aprendizaje significativo o el aprendizaje emocional.

En relación con el aprendizaje asociativo, es muy común reforzarlo a través de sistemas de recompensas "refuerzo positivo" o de castigos "refuerzo negativo", que pueden terminar afectando a las decisiones del niño. Aunque es una práctica muy extendida, deberíamos tener en cuenta cómo lo usamos, ya que el estudiante puede caer en conclusiones precipitadas que no le permitan desarrollar ciertas habilidades en el futuro. Hay varios tipos de aprendizaje asociativo, aunque todos se basan en el hecho de asociar dos elementos distintos, entre los tipos tenemos:

• Condicionamiento clásico: Uno de los ejemplos más clásicos es el del perro que saliva. Es el caso de un perro que cada vez que empieza a salivar por tomar contacto con la comida, suena una campanilla. Llega un punto en el que el perro ha asociado la campanilla con la comida, y solo de escucharla empieza a salivar.
• Condicionamiento operante: Este suele tener relación con conductas más complejas, que suelen perseguir una meta final. Además, el esfuerzo es voluntario, a diferencia del anterior tipo en el que casi es una reacción inmediata.
• Aprendizaje por observación: no siempre es necesario que sea la propia persona quien viva las acciones que termina asociando. A través de las experiencias de otras personas se puede aprender conceptos para seguir avanzando.

La principal característica de este tipo de aprendizaje es que suele ser muy duradero e interiorizado. Aunque a veces es necesario repetir varias veces los estímulos, una vez nuestro cerebro lo asimila, queda muy aferrado en nuestra personalidad. En conclusión, este tipo de aprendizaje se caracteriza por su carácter repetitivo, que con cada nueva repetición refuerza la conexión de ambos conceptos en el cerebro.

11. No Asociativo

El aprendizaje no asociativo es una de las formas por las que los seres vivos podemos cambiar nuestra conducta, haciendo que nuestra respuesta ante un estímulo determinado se vea reducida o, en el caso contrario, significativamente incrementada, es un cambio permanente en la respuesta hacia un estímulo debido a la exposición repetida y prolongada al mismo durante relativamente mucho tiempo, normalmente, el cambio producido en la conducta del individuo tiene que ver con el grado de respuesta al estímulo, es decir, o bien da una respuesta más débil o, por el contrario, da una respuesta más fuerte, la principal característica del aprendizaje no asociativo es que es capaz de provocar cambios en la conducta o respuesta del individuo sin necesidad de que haya varios estímulos relacionándose entre sí.

El aprendizaje no asociativo es de los aprendizajes más simples, y es común en muchas especies. Al igual que sucede con el aprendizaje asociativo, el no asociativo fue originalmente descrito por la psicología conductista, rama que en sus orígenes estaba centrada exclusivamente en el comportamiento visible y dejaba de lado los procesos mentales. Con el paso del tiempo se ha ido teniendo más en cuenta los procesos mentales, y se ha usado el aprendizaje no asociativo en el ámbito terapéutico y educativo.

Existen 2 tipos de aprendizaje no asociativo que son:

• la habituación
  
• la sensibilización

Encontramos algunas ventajas en este aprendizaje, especialmente la habituación, es un mecanismo que nos permite desenvolvernos en nuestro entorno muy adaptativamente. Si no disponiéramos de esta capacidad nos encontraríamos con todo tipo de problemas a la hora de funcionar correctamente en nuestro día a día. Cuando nos encontramos ante un nuevo estímulo lo normal es que nuestra respuesta sea muy intensa.

12. Memorístico

El aprendizaje memorístico se basa en retener información del modo más exacto y literal posible, sin tratar de crear una interpretación de este que sea más fácil de vincular con los conocimientos que ya tenemos y que por consiguiente sea más sencillo “guardar” en la memoria, da prioridad a la exactitud por encima de la flexibilidad a la hora de interpretar la información nueva que debemos integrar en nuestra memoria.

Hay que tener en cuenta que el aprendizaje memorístico es prácticamente lo contrario que el aprendizaje significativo, y por consiguiente hay muchas diferencias entre ambos. Mientras que el aprendizaje memorístico se fundamenta en la integración de recuerdos, en el aprendizaje significativo lo más importante es desarrollar nuestra propia red de conceptos y recuerdos que expliquen del mejor modo posible aquello que debemos aprender, sin preocuparnos tanto por la fidelidad con respecto al original. Entre las características propias de este tipo de aprendizaje encontramos las siguientes:

• Exige esfuerzo voluntario
  
• Se sirve de varios tipos de memoria
• Crea representaciones mentales
• Crea recuerdos imperfectos

El aprendizaje memorístico o repetitivo se basa en retener mentalmente datos sin procesarlos detenidamente, los contenidos memorizados no son comprendidos y tampoco se intenta analizar su significado, se repiten las suficientes veces hasta que se recuerdan.

La memoria es uno de nuestros procesos cognitivos básicos o inferiores, nos ayuda a codificar, consolidar y recuperar posteriormente datos, la interacción entre la memoria y el aprendizaje es esencial tanto en nuestra educación como en todos los ámbitos de nuestra vida.

13. Observacional

El aprendizaje observacional es el aprendizaje que ocurre al observar el comportamiento de los demás. Es una forma de aprendizaje social que adopta diversas formas, basadas en diversos procesos. Podemos resumir los procesos básicos dividiéndolos en dos grupos: los que fundamentan el aprendizaje y los que fundamentan la ejecución.

se basa en ver cómo se comporta otra persona o ente para modificar tu propia conducta. Es decir, a través de observar qué hace alguien o algo externo, podemos aplicarlo en nuestras propias habilidades y manera de comportarnos. Este tipo de aprendizaje no suele basarse en teoría, sino en imitar lo que hace otra persona, en otras palabras, se aprende casi sin esfuerzo e, incluso, en muchas ocasiones se hace de manera inconsciente, este aprendizaje se resume en cuatro fases principales, que reconocerás enseguida: atención, retención, reproducción y motivación.

• En la etapa de atención: el niño deberá ser capaz de percibir y comprender los sucesos que están pasando en su entorno.
• En la etapa de la retención: si el niño pone atención en la acción, la siguiente fase será memorizar lo aprendido, ya sea verbal o visual.
• En la etapa de la reproducción: en esta fase, el niño pone en práctica lo aprendido.
• En la etapa de la motivación: tiene que haber algo que motive al alumno, no hace falta que sea una recompensa física o verbal, a veces la consecuencia de la acción es suficiente.

.

Aunque muchas veces el aprendizaje se hace de manera inconsciente, según el tipo de información es posible que sea necesario un proceso más complejo, como explicar el proceso o el paso o paso. Por ejemplo, sería el caso de ser un maestro de música que quiere enseñar a colocar de manera correcta los dedos del alumno en el instrumento musical.

Teoría de Hull

Clark Leonard Hull fue un psicólogo estadounidense muy influyente que planteo una nueva forma de entender el conductismo, expuso también una teoría del aprendizaje diseñada para entender el comportamiento. 

Hull creía que el comportamiento humano se podía explicar mediante el condicionamiento (proceso por medio del cual se efectúa un cambio en la conducta a través de la experiencia o la asociación de eventos o estímulos) y el refuerzo (la aplicación de un estímulo (llamado reforzador) hace que aumente la probabilidad de que una conducta se repita en el futuro), donde; evita toda referencia a la conciencia y plantea el hábito como concepto central del conductismo deductivo, en esta la fuerza del hábito dependerá de que la secuencia de estímulo-respuesta venga seguida de un refuerzo que al mismo tiempo dependerá de la reducción del impulso asociado con una necesidad biológica. La reducción del impulso actúa como refuerzo para un comportamiento y ese refuerzo a su vez aumenta la probabilidad de que vuelva a ocurrir el mismo comportamiento en el futuro; es por esto, que es necesario satisfacer las necesidades pues cuando la relación de estímulo-respuesta sean seguidos por la reducción de necesidad aumente la probabilidad de que el estímulo produzca la misma respuesta en un futuro, vemos entonces como la conexión estímulo-respuesta depende tanto del tipo como de la cantidad de refuerzo, así es como procuro determinar la explicación de la conducta mostrando 3 aspectos complejos y centrales del comportamiento humano: el aprendizaje y la motivación.

La teoría de aprendizaje está apoyada en términos evolutivos y es conocida como la teoría de reducción del impulso, en esta explica como el aprendizaje es un medio que sirve a los organismos adaptarse a sus ambientes con el fin de sobrevivir. Es proceso activo de formación de hábitos que nos permiten reducir los impulsos, se menciona que los organismos sufren privación, la privación crea necesidades, las necesidades activan pulsiones (deseos); el comportamiento es dirigido a metas y alcanzar metas tiene valor de supervivencia.

Ley de Thorndike

Edward Lee Thorndike fue un destacado psicólogo estadounidense que propuso su teoría del aprendizaje denominada El Conexionismo estando interesado principalmente en la educación, Thorndike aplico un enfoque experimental pues creía que el aprendizaje ocurría por ensayo y error; así pues, es considerado como el primero en investigar los mecanismos del aprendizaje llegando así a recibir el Premio Thorndike, el honor más alto que la División de Psicología Educativa de la Asociación de Psicología Estadounidense entrega a quienes aportan contribuciones distinguidas a la psicología educativa. 

Denomino conexión a la relación entre las impresiones sensoriales que vendría a ser el “estímulo” y los impulsos de la acción “la respuesta” y esta serie de conexiones se fortalecen cada vez que se genere un estado de satisfacción para el individuo, dando como resultado que el aprendizaje ocurra basado en la experiencia. 

Muestra el experimento denominado la caja problema creada por él mismo donde metía un gato hambriento dentro de ella y este tenía que abrir la caja mediante palancas o cuerdas que habían dentro de la misma, justo enfrente de la caja se encontraba un plato con comida actuando como estímulo. Thorndike tomaba el tiempo que demoraba el animal en abrir la caja notando que gradualmente disminuía el tiempo según las veces que repetía el mismo proceso, llegando a la conclusión de que se realizaba por ensayo y error, más no por razonamiento. 

Redujo el proceso de aprendizaje a varias leyes:

Ley del ejercicio: muestra como la práctica y la repetición fortalece las conexiones siendo esta “la ley de uso” y “la ley del desuso” que es cuando la práctica se debilita pues es interrumpida y no se hace frecuentemente, lo que da como resultado una conexión débil. 

La ley del efecto: muestra como en el proceso las conexiones se intensificarán cuando una conexión estimulo-respuesta sea favorable y satisfactorio y, por el contrario, si se da algo molesto e incómodo la conexión se debilita y se pierde completamente. Como notamos el estímulo-respuesta no basta para que se dé el aprendizaje si no que es necesario también un refuerzo.

Teoría de Skinner.

Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904, fue un psicólogo estadounidense que condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, siendo reconocido en todo el mundo por aportar rigor científico a la psicología. Es famoso por su investigación en el campo del aprendizaje y el comportamiento donde denomino a su enfoque Condicionamiento operante, realizado de acuerdo con la ley del efecto descubierta por Thorndike y en base a la premisa de que las acciones seguidas por una recompensa se refuerzan y es más probable que vuelvan a ocurrir en el futuro. 

Skinner consideraba la existencia de la mente, sin embargo, afirmaba que era más productivo estudiar el comportamiento observable que los eventos mentales internos; por lo que, en su teoría del Condicionamiento operante experimentó con animales, especialmente ratas de laboratorio empleando un artilugio (Mecanismo, artefacto, sobre todo si es de cierta complicación) creado por él mismo, conocido actualmente como la Caja de Skinner. 

En un primer experimento utilizo un refuerzo positivo, donde se lograba que la rata accidentalmente apretara una palanca que permitía la salida de comida. De esta manera el animal aprendía a presionar la palanca, reforzados por la aparición de comida inmediatamente después de ejercer la presión sobre ella. El segundo experimento utilizo un refuerzo negativo, donde sometió la caja a una corriente eléctrica que causaba incomodidad en la rata y esta accidentalmente golpeó la palanca lo que lograba que se interrumpiera el flujo de corriente. Después de un par de veces la rata sabía que tenía que presionar la palanca para cortar el malestar que estaba sintiendo. 

Llego a la conclusión de que con el refuerzo se pueden aprender conductas deseadas y mediante el castigo eliminar un comportamiento no deseado y que, si el comportamiento fue seguido por un refuerzo o un resultado deseable, las acciones anteriores se fortalecen; y que, por el contrario las acciones que resulten en castigos o incomodidad se debilitarán y será menos probable que vuelvan a ocurrir en el futuro.

Teoría de Leóntiev

Alexéi Nikoláevich Leóntiev nació el 18 de febrero de 1903 en Rusia, fue un psicólogo soviético que se dedicó a la psicología del desarrollo y fundó la teoría de la actividad. Para desarrollar esta teoría primero organizó todos los elementos que componen el estudio de la actividad y se basó en el principio de la psicología histórico-cultural la cual analiza el comportamiento de los sujetos: la actividad humana; menciona que la actividad intelectual no está separada de la actividad práctica, en su definición explica que las actividades están compuesta de acciones y estas a su vez están coordinadas y satisfacen un motivo, estas acciones, a su vez, se componen de operaciones que es el medio por el que se lleva a cabo una acción. Es por esto por lo que se expone una jerarquía de actividades: actividad (incluye el proceso recursivo de reconocer la necesidad para lograr un objetivo; algo hecho por la comunidad con un motivo), acción (lograr metas específicas donde se necesitan variadas acciones para poder lograr un fin) y operación (condiciones objetivas de realización al interior de donde se realiza la actividad desarrollada); por ejemplo, cuando enviamos un comunicado:

Actividad: Enviar el comunicado o carta. 

Acción: Saludar al destinatario, narrar y exponer el tema a informar, dar recomendaciones y despedirse.

Operación: Pulsar las teclas para escribir y elegir signos de puntuación según sea el caso, las cuales se realizan de forma rutinaria.

Para Leóntiev, en la actividad el objeto con el cual interacciona el sujeto y el motivo coinciden y se dirigen a satisfacer determina necesidad, mientras que las acciones tienen que ver con el objeto con el que se interacciona y el motivo, los objetivos que se alcanzan ocurren de forma secuencial y satisfacen la necesidad que motiva la actividad. En las operaciones hay condiciones que determinan como proceder, sin embargo, su ejecución es de forma automática, lo que la diferencia de las acciones. 

Teoría de Galperin

Piotr Yákovlevich Galperin nació el 2 de octubre de 1902 en Rusia fue Doctor en Ciencias Pedagógicas y seguidor del enfoque genético para el estudio del desarrollo mental (escuela de Vygotsky). Galperin expuso las diferentes etapas en los momentos actividad, explicando que el proceso de asimilación de los conocimientos es un proceso activo y es en ese proceso en el que se forman las diferentes habilidades y las capacidades. 

La primera es la Etapa motivacional a través de ella se logran obtener logros como los intereses y la disposición para conocer los diferentes contenidos que se presenten. No hay acción, pero si existe la preparación del alumno para asimilar los conocimientos; las tareas deben ser favorables y los métodos deben ser vinculados a tareas profesionales en la que se pueden emplear videos, experimentos, etc.

Luego está la etapa de elaboración del esquema de la base orientadora de la acción (BOA) solo se da el conocimiento de la acción, muestra al alumno obteniendo el sistema necesario como la información del objeto de estudio (lo que quiere saber), la actividad y la acción que constituye para llevar a cabo la acción. Galperin estableció algunos tipos de BOA, las 3 primeras son las más usadas: En la primera el estudiante actúa por ensayo y error, por lo que el resultado es la  formación lenta pues él mismo tiene que buscar y encontrar los conocimientos para ir probando.  En la segunda, el estudiante si recibe orientaciones completas, sin embargo, al no saber la ejecución no es productiva. En el tercer tipo hay una planificación y se pasa a través de niveles para ser resueltas y cumplidas. 

La siguiente es la Etapa de la formación de la acción en forma material o materializada, es decir, ya los estudiantes inician la ejecución cumpliendo la acción. Aquí asimilan los contenidos, trabajan con objetos reales, resuelven problemas, así el estudiante no tiene que memorizar todos los contenidos. Le sigue la etapa de la formación de la acción como verbal externa, en esta la acción es el habla mayormente en métodos grupales para poder discutir y llegar a una solución. El estudiante puede explicar verbalmente su comprensión garantizando el aprendizaje 

La etapa de la formación de la acción en el lenguaje externo “para sí” muestra un lenguaje interno, donde no se la escribe y se realiza en silencio pues el alumno logro asimilar y transmitir conocimientos. 

Teoría de Piaget

Jean William Fritz Piaget nació 9 de agosto de 1896 en Suiza fue un psicólogo, epistemólogo y biólogo considerado el padre de la epistemología genética, el expuso su teoría constructivista mencionando que es el aprendiz quien es el agente constructor de su propio aprendizaje, pasando por dos procesos: asimilación y acomodación.

La asimilación (interioriza y decodifica) es cuando el individuo incorpora nueva información y en la acomodación (verifica, busca explicación) este transforma la información que ya tenía con información nueva formando un equilibrio. 

Explica que el desarrollo de un niño pasa por diferentes etapas (edades) y estas a su vez, tienen características propias, en su teoría del desarrollo cognitivo muestra las siguientes: 

Sensoriomotora (0-2 años): etapa que conduce al desarrollo cognitivo; en esta el niño adquiere información de quien lo rodea, explora, siente curiosidad, aprende hábitos, se sienta, gatea, camina y corre. 

Preoperacional (2-7 años): tiene un círculo social más amplio pues empieza la escuela, es muy fantasioso, aprende a hablar, es intuitivo y egocéntrico. 

Operaciones concretas (7-11 años): se amplían sus experiencias y empiezan a entender las cosas por su lógica, por lo que ordenan sus ideas o la situación, razonan y finalmente concluyen. 

Operaciones formales (12-adultez): se aprende y expanden conocimientos gracias a las experiencias propias, piensan racionalmente, son más comprensivos y entienden que todos piensan diferente. 

Gracias a esta teoría y sus etapas los docentes antes de evaluar toman en cuenta la etapa en la que se encuentra cada niño y realizan planificaciones de acuerdo con su edad para facilitar así el aprendizaje.

Teoría de Bruner

Jerome Seymour Bruner nació el 1 de octubre de 1915 en Estados Unidos, fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa.

Postuló el aprendizaje por descubrimiento donde el alumno es el protagonista y constructor de su propio aprendizaje adquiriendo conocimientos por sí mismo, por lo que al ser un proceso activo es importante que el ambiente sea el más propicio, la actitud y motivación del estudiante será determinante a la hora del aprendizaje pues así logrará sentir emoción por descubrir, teniendo en cuenta que Bruner considera que el aprender está motivado por la curiosidad; la relación que posea con sus compañeros y docentes facilitará su desarrollo intelectual por lo que es propicio el respeto mutuo, la comunicación y el dialogo; de esta forma se logrará un eficaz aprendizaje y se obtendrá como resultado el reforzar el autoestima, fomentar la creatividad y desarrollar el pensamiento crítico. El alumno es quien añade nueva información a sus esquemas mentales a medida que interacciona con la realidad, por lo que el docente no debe solo explicar e introducir conocimientos, si no proporcionar el material necesario para integrar la teoría con la práctica logrando estimularlos. 

Muestra 3 tipos de aprendizaje basados en el descubrimiento: El inductivo, el cual permite reordenar datos para formar un nuevo concepto; el deductivo, que combina las diferentes ideas y así crear enunciados; y el trasnductivo, que se encarga de establecer relaciones y comparaciones entre diferentes elementos. 

Esta teoría maneja 3 representaciones de la realidad: La icónica; que es conocer por medio de elementos visuales, en el cual también se usa la imaginación; la enativa, que es a través de la interacción directa con los elementos, y la simbólica, en la que se usa el lenguaje, imitaciones o conceptos. En cualquiera de estos casos debe haber disposición para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Teoría de Festinger

Leon Festinger nació el 8 de mayo de 1919 en Estados Unidos, fue un psicólogo social y postulo la disonancia cognitiva. Esta disonancia presenta un conflicto mental que ocurre cuando en un individuo no concuerda un comportamiento y una creencia, creando un efecto de malestar e incomodidad; también, cuando esta persona tiene 2 creencias que se contradicen entre ellas, por lo que generalmente buscan rechazar la información nueva sobre una creencia que ya posee o busca explicar las cosas y convencerse de tal manera que logren reprimir o acabar con la molestia que les causa encontrarse en esa situación. 

El impulso de aliviar el sentimiento de incomodidad en la disonancia es conocido como principio de consistencia cognitiva; hay diversos factores que afectan el nivel en el cual se presenta la disonancia cognitiva y son: El tipo de creencia (si es significativa para la persona); el valor de la creencia (el respeto que le tienen a la creencia) y por último el tamaño de la desigualdad (si es leve o mayoritaria), dependiendo de estos factores se puede experimentar ansiedad, culpabilidad o molestia. 

Es por estos sentimientos que se busca cambiar la conducta y defender las creencias llegando al punto del autoengaño tratando de reducir el malestar aceptando una mentira como si fuese verdad estableciendo así la consonancia (estar de acuerdo), así que se manipulan las ideas propias para que “encajen” entre sí y se piense que el malestar sentido no tenía razón de ser. 

En un fumador, por ejemplo, él sabe que fumar trae enfermades como el cáncer, pero trata de convencerse diciendo que debe vivir y disfrutar su vida. Los elementos cognitivos se pueden relacionar de 3 maneras: La disonante, en la que sabe que fumar es perjudicial, pero lo sigue haciendo; la consonante, en la que sabe que fumar es perjudicial, pero lo continúa haciendo; y la relevante en la que está consciente de que el humo del cigarrillo es dañino, pero igual le gusta estar ante él.

Teoría de Carl Rogers

Karl Ransom Rogers, más conocido como Carl Rogers, nació el 8 de enero de 1902, fue un psicólogo humanista y propuso ideas sobre procesos mentales en los que el individuo tiene la libertad de elección.

Rogers tenía una visión positiva del ser humano y expuso que cada persona era capaz de convertirse en lo que desee, sin que los factores biológicos ni ambientales sean determinantes para que tomen el rumbo de sus vidas. 

Es a través del desarrollo personal que se logra formar el carácter y el modo de ser, es por esto que propuso su teoría de la personalidad “altamente funcional”, teoría que se encuentra en constante funcionamiento pues se desarrolla en el presente y consiste en que cada individuo puede analizarse según el modo del como anhela ser, es decir, analiza si está lejos o cerca de convertirse en y de vivir la vida que él desea, Carl le puso la etiqueta de persona altamente funcional y presentan características específicas que los definen:

1. Apertura a la experiencia: en un sentido amplio abiertos a experiencias, sin ponerse a la defensiva ante lo desconocido. 2. Estilo de vida existencial: aceptar que uno mismo les da sentido a las experiencias vividas, dándole espontaneidad al día a día., vivir plenamente. 3, Confianza en uno mismo: vivir libres según el propio criterio, sin apoyarse en como dice la sociedad que se debe hacer. 4. Creatividad: ser enemigos de criterios que no se pueden poner en duda logrando desarrollar creatividad e ir más allá de lo que se considera normal. 5. Libertad de elección encontrar opciones donde parece no haberlas, no ser conformistas, resolver contradicciones, ser creativos e innovadores. 6. Carácter constructivo: dar respuestas a necesidades de forma equilibrada, todas las situaciones son oportunidades para alcanzar un objetivo. 7. Desarrollo personal: es motor vital, vivir en un cambio constante, es vivir mediante procesos para lograr metas que nunca acaban pues siempre habrá más por cumplir.

Presenta al yo ideal y al yo real; donde el yo ideal es lo que se busca ser; y el yo real es lo que asumimos y aceptamos de nosotros mismos. 

Teoría de Maslow

Abraham Maslow nació el 1 de abril de 1908, en Estados Unidos, fue un psicólogo conocido como uno de los fundadores y principales exponentes de la psicología humanista y postuló la jerarquía denominada: Pirámide de Maslow. 

Maslow consideraba que la motivación y las necesidades propias de cada individuo eran factores que intervenían a la hora de actuar tal y como lo hacemos; dependiendo de la satisfacción de las necesidades básicas podemos desarrollar deseos y necesidades más prominentes. Expuso que para llegar a la autorrealización (éxito personal) primero el individuo debe estar seguro de tener trabajo, comida y amistades estables y solo así se pueden preocupar de su deseo innato de la autorrealización. Esta jerarquía expuesta trata de explicar la conducta humana según sus necesidades de forma sencilla. 

1. Necesidades básicas o fisiológicas: entre estas están el respirar, alimentarse, vestirse, sexo, dormir, eliminar desperdicios (sudor, orina, heces), etc.
   
2. Necesidades de seguridad: mantener seguridad física, económica, de vivienda. Se busca conservar estabilidad y protección.
   
3. Necesidades sociales: necesidad de amor y sentimiento de pertenencia tanto familiar, social y profesionalmente. 
   
4. Necesidad de estima: estima y respeto hacia los demás y a uno mismo, necesidad de fama, reconocimiento, independencia y libertad.
   
5. Necesidad de autorrealización: satisfecho una vez, realizada las demás necesidades. Es la sensación de haber llegado al éxito personal
   

Teoría de John Dewey

John Dewey nació el 20 de octubre de 1859 en Estados Unidos, fue un pedagogo, psicólogo y filosofo; postulo la teoría de la experiencia. Consideraba que para un mejor resultado en el proceso de enseñanza - aprendizaje debía existir una interacción estrecha entre la teoría y la práctica; es por esto que se creía en que las escuelas debían ser experimentales, aquí los docentes deberían buscar y descubrir nevos métodos de aprendizaje, de enseñanza y de disciplina, mientras los estudiantes estarían en clases divididas por edades y experimentarían con situaciones concretas, teniendo como prioridad la vinculación con la práctica y la resolución de problemas. 

Al estar en clases según edades, el profesor aplicaría una pedagogía funcional y dinámica en la que se encargaría cuidadosamente de que las actividades sean basadas en sus intereses y habilidades, realizándose dentro y fuera del aula para crear así experiencias de aprendizajes. Dewey fue muy conocido por señalar que la educación es un proceso interactivo, en el que los individuos desarrollan sus propias capacidades y satisface sus propias necesidades, pues todo aprendizaje se realiza sobre la práctica. 

Según Dewey la metodología “Aprender haciendo” debe ser practico y centrado en la experiencia donde se muestren pruebas, pues el niño no es un recipiente vacío; muestra indicadores de un buen método de enseñanza y son: 

• Hay validez cuando existe una relación con la preocupación de la experiencia personal del estudiante. 
  
• Al actuar, el estudiante tendrá una visión clara de su experiencia aumentando la eficacia en su desempeño.
  

Dewey consideraba que la educación basada en la práctica ayudaría a superar los problemas de conductas y disciplina pues todos se sentirían incluidos en los procesos de aprendizaje, algo que no podía ser posible con una educación tradicional. 

Teoría de Ausubel

David Paul Ausubel nació el 25 de octubre de 1918 en Estados Unidos, fue un psicólogo y pedagogo de gran importancia para el constructivismo.

Expuso su teoría denominada Aprendizaje Significativo, que surge del interés por conocer y explicar cómo surge el aprendizaje y en qué condiciones se presenta, en esta teoría plantea el conocimiento considerado como verdadero aparece cuando el contenido que es nuevo par aun individuo se le da un significado y es como una luz para los conocimientos que ya posee; ambos aprendizajes se conectan sin que sean lo mismo, se conectan porque existe una relación de forma que se crea un nuevo significado. 

Esta teoría logra que al encajar ambos conocimientos (previos y nuevos) se logra una información estable y completa, teniendo en cuenta que pata aprender significativamente se debe tener implicación y una actitud reflexiva para poder iniciar el proceso y lograr entender el contenido; es necesario también preguntarse qué se quiere aprender, por qué y para qué hacerlo de forma significativa. La teoría se ocupa de los procesos que usa el individuo para generar conocimiento, como lo es: la atención en el aula, la naturaleza del aprendizaje, las condiciones en las que se produce el aprendizaje, los resultados obtenidos y por último la evaluación; abordando así todos los elementos y factores que garantizan la adquisición del conocimiento aportando significado para el individuo. 

La atribución de significados solo se da por medio del aprendizaje significativo, pues el estudiante cuando aprende y lo hace de manera significativa, es porque se logró a partir de lo que ya sabía, pues la atribución de significados no solo es el “producto final”, si no, es también el proceso que conduce al mismo. Para el aprendizaje significativo se requiere: que el material tenga un significado lógico y que existan ideas de anclaje, es decir, las experiencias que hemos vivido. 

Teoría de Novak

Joseph Donald Novak, nació el 14 de junio de 1932 en Polonia y es considerado como una de los más influyentes en la educación pues es el creador de los mapas conceptuales. Expuso su teoría del aprendizaje significativo basándose en la teoría de desarrollada por Ausubel, pero con la variación de que este aprendizaje se da por medio de los conceptos, pues estos son la base para lograr entender dar significado a las experiencias. Novak consideraba que el principal propósito de la educación es que los aprendices puedan encargarse de la construcción de significados de forma autónoma. 

Propuso que la construcción de los significados otorga un valor especial a la forma en como el pensar, sentir y actuar son la base para la comprensión y la asimilación de los conocimientos y que uniendo estos elementos se puede lograr construir un aprendizaje significativo diferente, buscaba demostrar que gracias a los conocimientos previos se lograban crear nuevos conocimientos y con la ayuda de los mapas conceptuales se podría lograr; ya que, en estos se muestran las ideas y conceptos de manera organizada y jerárquica (gracias a las flechas y conectores), donde además, se puede evidenciar las relaciones entre los conceptos establecidos.  . 

Novak considera que existen 3 requisitos para llevar a cabo el aprendizaje significativo: 

1. Conocimientos previos: poseer información basada en experiencias pasadas que se relacionen con la nueva información a aprender. 
   
2. Material significativo: debe ser relevante con conceptos importantes. 
   
3. El aprendiz: querer aprender de forma significativa siendo consciente de la relación entre nuevo conocimiento y del previo que ya conoce. 
   

La teoría de Novak es una mezcla de una teoría del aprendizaje, del conocimiento y una teoría didáctica, gracias a este conjunto de teorías logró evidenciar que el mapa conceptual sirve para la enseñanza de diversos conceptos no solo a estudiantes sino también a docentes, y que estos a su vez, también puedan usarla como método de evaluación y explicación de contenidos mediante una eficaz organización. 

Teoría de Vygotsky

Lev Semiónovich Vygotsky o Lev Vygotski nació el 17 de noviembre de 1896 en Bielorrusia, fue un psicólogo, epistemólogo y uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, siendo así, considerado de crucial importancia dentro de la Psicología del Desarrollo y de la Educación.

Vygotski consideraba que el desarrollo sigue al aprendizaje y no que el aprendizaje sigue al desarrollo, pues para que exista desarrollo en una persona ésta debe aprender primero, y el aprendizaje se da en situaciones significativas a nivel social. El desarrollo de una persona fue denominado por Vygotsky como la ley de la doble formaciones de los procesos psicologices superiores, en esta explica que el desarrollo del niño aparece 2 veces: a nivel social y a nivel individual; es decir primero entre personas o interpsicológica y después se internaliza y se convierte en pensamiento individual que sucede al interior del niño que es la intrapsicológica.

Expuso su teoría sociocultural denominada Zona de desarrollo próximo, en la que, el papel que cumplen los adultos (acompañantes) es indispensable pues al estar más avanzados funcionan como apoyo y ofrecen dirección en el aprendizaje del menor. Para que un niño se encuentre en la ZDP este debe estar a punto de lograr realizar algo de forma autónoma y que al contar con la orientación idónea son capaces de lograr esa actividad exitosamente. Se muestran 3 tiempos:

Zona de desarrollo real: aquí se muestran las habilidades actuales que puede realizar el niño sin la ayuda de otra persona.

Zona de desarrollo próximo: es cuando está en proceso el aprendizaje guiado y realiza una práctica efectiva.

Zona de desarrollo potencial: es el nivel de competencia que el niño puede alcanzar y aprender con la ayuda de alguien más. 

Teoría de luria

Aleksandr Románovich Lúriya, en ocasiones transcrito como Alexander Luria, nació el 16 de julio de 1902 en Rusia. Fue un neuropsicólogo y médico discípulo de Lev Vygotski, fue uno de los fundadores de la neurociencia cognitiva y la neuropsicología; la teoría de Luria ha dominado el desarrollo de pruebas neuropsicológicas. Luria propuso el modelo de organización cerebral en el que expone jerárquicamente 3 unidades funcionales, pues asume que gracias a la participación conjunta e indispensable de las 3 unidades se puede llevar a cabo el funcionamiento cerebral, es decir que se encargan de toda actividad mental y comportamental, para comprender el trabajo que realiza el cerebro humano:

1. La primera es el bloque de activación o Arousal y se encarga de la regulación del tono y la vigilia permitiendo tener un tono cortical (la unidad de determinación de la conciencia y se encuentra presente durante la vigilia, desapareciendo durante el sueño) para realizar las diferentes actividades del día. Participa en la vida emocional, vengativa y mnésica (memorización, almacenamiento y rememoración). Este bloque abarca el tronco cerebral, mesencéfalo tálamo óptico, el hipotálamo y sistema límbico. Algunos síntomas asociados a trastornos del aprendizaje, tales como la atención evolutivamente inapropiada y la hiperactividad, pueden guardar relación con la disfunción o retraso madurativo de este bloque funcional de la activación. Las lesiones graves a este pueden producir perdida de conciencia o un marcado deterioro del estado de vigilia. 2. La segunda es conocida como bloque funcional o input que se encarga de recibir, procesar y almacenar la información que llega al individuo del mundo externo e interno a través de órganos sensoriales. Su función principal es la recepción e integración de la información sensitiva y se compone de los lóbulos parietal (zona táctil cinestésica), occipital (vista) y temporal (procesa los recuerdos y los integra con las sensaciones del gusto, el oído, la vista y el tacto) de ambos hemisferios cerebrales donde se encuentran los analizadores visuales, auditivos y somatosensoriales. 3. La tercera es el bloque de programación y control de actividad y se encarga de programar, ejecutar y verificar la actividad mental y comportamental consiente del individuo, esta se relaciona con los lóbulos finales y principalmente con los lóbulos prefrontales dorsolaterales, orbitales y mediales. Sus funciones son el activar otras partes cerebrales y es la responsable de la planificación de la conducta como la actividad motora secuencial, toma y evaluación de decisiones, la producción del habla y el control de impulsos. 

Teoría de Bandura

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Canadá, fue un psicólogo canadiense-estadounidense. Conocido por su teoría del aprendizaje social, esta se comenzó a desarrollar gracias a un experimento denominado: El muñeco bobo, en esta se expuso a 3 grupos de niños ante diferentes situaciones con el muñeco. El primer grupo observo como golpeaban al muñeco y al observar esta acción, posteriormente hicieron lo mismo los otros 2 grupos no vieron esta acción, por lo que, algunos jugaron con él y otros simplemente lo ignoraron; Bandura pudo mostrar que el exponer a los niños a la violencia, los hace más agresivos, así fue como evidenció que los niños aprenden por medio de la observación y a partir de este estudio se desarrolló la teoría del aprendizaje social o también conocida como aprendizaje observacional. 

Centró este estudio en el proceso de aprendizaje del niño en función de su interacción con el entorno (aprendiz-entorno social). Expuso 2 ideas importantes: la conducta es aprendida a través del proceso de observación en el medio ambiente en el que se encuentra el niño y que los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas. 

Los niños observan y prestan atención a todas personas que están en su entorno y codifican los diferentes pensamientos observados, luego de esto ellos pueden copiar o imitar las conductas observadas con anterioridad. Esta teoría de aprendizaje explica como las personas pueden aprender y desarrollar cosas nuevas todos los días, embargo, también se expone que el individuo o aprendiz decide qué hacer con el comportamiento, ya que, la conducta va acompañado de refuerzos o fortalecimientos que pueden ser positivos o negativos. Es decir, si observa que alguien es premiado, es más probable que si repita el comportamiento visto con anterioridad.

Por otro lado, hay ocasiones en que el aprendiz imite el comportamiento sin importar si es correcto o no, pero es más probable que copien comportamientos que en la sociedad sean bien vistos y que considere apropiado para él. 

Teoría Sinergética.

Félix Gregorio Adam Esteves nació el 24 de diciembre de 1921 en Venezuela, fue un educador de adultos y trabajó en diferentes campos educativos pero muy especialmente en el de la pedagogía, muchos consideran que su mayor aporte teórico al desarrollo científico de la educación de adultos está en su obra Andragogía: ciencia de la educación de adultos.  

Adam expone que la teoría sinérgica es la adopción de nuevos criterios en los procesos metodológicos del aprendizaje, este se fundamenta en el principio de que el todo (globalidad) es superior a la suma de las partes que lo integran; esta implica la activación de la energía humana, es decir, lo que llamamos “ganas” buscando así reforzar las motivaciones y la voluntad de aprendizaje para impulsar el logro de los objetivos educativos propuestos que estarán en continuo y permanente proceso, pues no es solo para una etapa de la vida. Al ser una teoría para adultos desaparece la diferencia evidente entre el educador y el educando, pues al ser ambos adultos poseen su propia experiencia y son iguales en el proceso dinámico de la sociedad; aquí no existe la memorización sino más bien por el contrario se busca desarrollar la capacidad de cada uno de ellos logrando que sean creadoras, criticas, reflexivas, analíticas, etc. 

Se expusieron 3 principios básicos para la aplicación de la teoría sinérgica en el aprendizaje del adulto y son: 

1) El Principio del Escalonamiento: esta muestra distribución de tiempo del contendido de aprendizaje en forma ordenada para lograr realizarlas mutuamente siguiendo una progresión ascendente (que tiene mayor valor que el anterior). 

2) El Principio de la Progresión: muestra la organización progresiva del aprendizaje, donde se estimula y refuerza el interés del individuo asegurando así un aprendizaje exitoso y enriquecedor, no solo con las experiencias existentes en el momento sino con las experiencias anteriormente adquiridas. 

3) El Principio de la Trasferencia: muestra la relación escalonada y progresiva de los contenidos de aprendizaje la cual debe ir en secuencia, es decir, debe avanzar así se pueden transferir las nuevas experiencias. 

Teoría de Watson: 

John Broadus Watson nació 9 de enero de 1878 en Estados Unidos, fue un psicólogo estadounidense, a quien se le atribuye la fundación de la escuela psicológica del conductismo. Conocido por su teoría del condicionamiento clásico, donde expone que todo tiene sentido a través de la conducta observable y medible, razón por la cual, realizaba experimentos en su laboratorio donde podía intervenir en el entorno y controlar el comportamiento del sujeto que estaba siendo parte del experimento. 

Su experimento de condicionamiento clásico implica respuestas automáticas caracterizadas por existir la conexión entre un estímulo y un reflejo. Muestra el experimento con el pequeño Albert un niño de 11 meses que fue llevado al laboratorio y estuvo junto con una rata. Cuando la rata aparecía y el niño se acercaba a tocarla, Watson hacia sonar de un golpe una barra metálica, por lo que, el niño comenzaba a llorar.

El proceso se repitió en varias ocasiones donde finalmente se observó que el niño se alteraba solo con ver a la rata blanca, pues sabía que cada vez que la rata aparecía se escucharía un fuerte estruendo, es decir él ya anticipaba el fuerte golpe. 

Por lo que el experimento se presenta así: 

Estimulo neutro (EN) -- Rata blanca

Respuesta incondicionada (RI) -- Miedo

Estimulo neutro (EN) (Rata blanca) = Estimulo condicionado (EC) 

La presencia del EC provoca una Respuesta condicionada (RC)

El EC (rata blanca) provoca una RC y esta RC es igual al RI (sentimiento de miedo).

Teoría de Gagné

Robert Mills Gagné nació el 21 de agosto de 1916, Estados Unidos, fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Postulo su teoría de aprendizaje en la que considera como resultado la interrelación entre la persona y el ambiente que lo rodea, por lo que se producen cambios en cuando al comportamiento, conducta e incluso la actitud hacia la realidad; estos cambios se mantienen en el tiempo pues siempre hay interacción entre persona – ambiente donde se viven experiencias y las mismas se repiten. 

La motivación que posee el individuo va a actuar como motor para el aprendizaje y aprovecharan las diferentes situaciones para poner en práctica lo aprendido, pues entre mayor motivación mayor capacidad para detectar las situaciones idóneas para la práctica. Se presentan diferentes etapas antes de la adquisición del conocimiento y son:

Motivación: son las expectativas que se tienen, aquí se plantea un objetivo hacia el cual se dirigen las acciones. 

Aprehensión: es la atención perceptiva selectiva (seleccionar un objeto y darle atención) donde algún tipo de estímulo atrae la atención y hace que se focalice física y cognitivamente en él. 

Adquisición: es la fase de codificación almacenaje de la información en la que se adquiere el conocimiento recopilando estímulos. 

Retención: es la acumulación de elementos en la memoria teniendo en cuenta que otros conocimientos no causen alguna interferencia. 

Recuperación: es la recuperación de la información retenida en la MLP en base a estímulos recibidos que causen necesidad de recuperarla. 

Generalización: es la transferencia de llevar lo aprendido a la práctica, pues al ser construido el proceso de aprendizaje se puede asociar el conocimiento adquirido, el recuperado y las situaciones vividas. 

Desempeño: es la generación de respuestas, aquí se transforma el conocimiento en acción

Retroalimentación: es el refuerzo, la comparación entre el uso del aprendizaje y las expectativas que tuvieron.

Problemas del Aprendizaje

Trastorno Específico de la Lectura

El trastorno específico de la lectura es una evolución de lo que antes se conocía como "dislexia". Este trastorno forma parte de una serie de diagnósticos psiquiátricos conocidos como trastornos específicos del aprendizaje, e incluye condiciones como la dificultad para leer, dificultad para escribir y dificultad para las matemáticas.

Los niños con este trastorno pueden tener problemas para hacer coincidir las rimas y separar los sonidos que componen el habla. Estas habilidades influyen en el aprendizaje de la lectura. Las habilidades tempranas de lectura de los niños dependen del reconocimiento de palabras. Implica la capacidad de separar los sonidos de las palabras y compararlos con letras y combinaciones de letras.

los síntomas del trastorno, pueden incluir problemas con:

• Determinar el significado de una oración simple
  
• Aprender a reconocer la escritura a mano.
  
• Rimar palabras.
  

Este tipo de trastorno se presenta de manera natural al inicio de las actividades escolares en algunos niños, y se manifiesta en conductas repetitivas, desatentas e inatentas. Además, estas competencias son evaluadas y reflejadas en el proceso de aprendizaje de cada alumno a través de sus resultados de aprendizaje. Por lo tanto, se hace fácil identificar trastornos de modo que con la ayuda de los padres, el niño domine este trastorno.

Del mismo modo, las discapacidades de lectura específicas pueden variar en gravedad, a veces leves ya veces más graves. Se considera un trastorno leve cuando el niño no domina ningún área del aprendizaje, y se considera más grave cuando el niño no domina ningún aspecto del aprendizaje, por lo que debe complementarse con atención específica, individual y dirigida al cumplimiento de las obligaciones académicas. Para superar estas dificultades, se han ideado técnicas para reducir el impacto de este trastorno, y algunas pueden ser incluso estrategias educativas y lúdicas.

El trastorno de lectura de un niño puede reconocerse en el primer contacto con el profesor, pero lo cierto es que en ocasiones los propios profesores no son capaces de cooperar a conciencia con el niño debido a la gran cantidad de estudiantes que posee un aula de clases.

Trastorno Específico de la Ortografía

El trastorno específico de la ortografía es un trastorno de la escritura que se manifiesta en los niños a través de la dificultad para transcribir correctamente las palabras y respetar las reglas de ortografía. Como resultado, tienen dificultad para combinar sonidos y ortografía, así como para integrar las normas anteriores. Este trastorno generalmente afecta a niños que también tienen retrasos en el desarrollo u otros trastornos del lenguaje oral o escrito.

Se desarrolla durante la infancia y es necesario intervenir lo antes posible para que sus síntomas no se desarrollen a medida que el niño crece. Es importante contactar a un especialista en esta patología si se sospechan síntomas para ayudar al niño en este caso.

Los síntomas de este tipo de trastorno tienen una variedad de características que pueden ser muy comunes. Así que los síntomas son los siguientes:

• Reemplazar fonemas por su pronunciación similar. Por ejemplo: q/p, p/b, d/b.
  
• Omite las letras porque les resulta difícil regular la percepción visual.
  
• Añade letras, sílabas e incluso palabras.
  
• Cambian una letra por otra por la misma pronunciación y hasta sin razón.
  
• Dificultad para separar palabras en sílabas.
  
• Errores en los signos de puntuación
  
• No usan las mayúsculas al inicio de una oración o al escribir, nombres o lugares.
  

Para tratar el trastorno específico de la ortografía es fundamental entrenar a los niños en la lectura, con el objetivo que pueda dominar y leer de manera correcta. Por lo tanto, aprenderá las reglas ortográficas correspondiente.

Asimismo, antes de iniciar el tratamiento, se deben identificar las faltas de ortografía del niño para asignarle el tratamiento de acuerdo con el nivel ortografía que presente. Del mismo modo, para el diagnóstico se deben usar pruebas específicas de valoración por parte de los profesionales.

Uno de los métodos para ampliar y enriquecer el vocabulario en los niños, es importante utilizar un diccionario. Esto implica enseñar a los niños el orden alfabético y observar el significado, la pronunciación y la estructura de las sílabas de cada palabra.

Trastorno del Desarrollo de la Expresión escrita.

El trastorno de la expresión escrita es un trastorno neurológico que dificulta que las personas se expresen por escrito. La escritura es uno de los pilares básicos del sistema educativo. Sin embargo, no es tan fácil para todos. Las personas con dislocaciones a menudo tienen dificultad para recordar cómo se forman las palabras o cómo se dibujan las letras. Sin embargo, a las personas con estos problemas de aprendizaje les resulta difícil expresar sus pensamientos por escrito. Pueden tener grandes ideas, pero la escritura está muy desorganizada y llena de errores gramaticales y de puntuación.

Un trastorno de expresión y escritura es un problema de lenguaje, similar a la dislexia. Sin embargo, esto no afecta necesariamente la forma en que las personas se presentan al hablar. Estas pueden contar una historia de manera organizada y detallada, pero, les resulta difícil tratar de expresarse por escrito.

Las dificultades en la expresión escrita pueden presentarse de diferentes formas. Aquí hay algunas cosas que puede notar de una persona que sufre este trastorno:

• Usan palabras con significados incorrectos.
  
• Utilizan las mismas palabras al redactar
• Caen en errores gramaticales.
• Usan oraciones o párrafos que no tienen sentido.
• Desorganizados en los estudios y sus que haceres.
  
• Trabajos escritos que parecen incompletos.
  
• Omiten información y detalles.
  

Para diagnosticar, los evaluadores usan una serie de pruebas para delimitar las cualidades que posee el niño en la escritura. También piensan en las fortalezas y desafíos en otras áreas. Muchas personas con trastornos de lectura y escritura también tienen otras diferencias en la forma en que piensan y aprenden, como dislexia o TDAH.

Las evaluaciones son realizadas por especialistas como psicólogos escolares y clínicos, patólogos y neuropsicólogos.

Trastorno Específico del Calculo

Es un trastorno que afecta el aprendizaje de la aritmética básica: suma, resta, multiplicación y división, es un problema a la hora de comprender y realizar cálculos matemáticos También se conoce como discalculia del desarrollo, una dificultad para el aprendizaje de las matemáticas que tiene un origen neurobiológico y no se debe a problemas de privación atencional, intelectual o escolar.

El período principal para el aprendizaje de cálculos es entre los 4 y los 7 años, por lo que puede haber diferencias en las tasas de aprendizaje entre unos niños y otros. Después de este período crítico, si hay alguna dificultad, debe ser detectada y rehabilitada.

El niño o niña con dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a ser la clave para detectar el trastorno.

Algunos de estos signos consisten en:

• Dificultad para copiar números en el orden correcto.
  
• Invierten los número, por ejemplo, el 6 por 9 
  
• Confusión entre los signos de suma y resta.
  
• Errores en operaciones aritméticas básicas (sumas y restas).
  
• Dificultad para comprender el concepto de números pares e impares.
  
• Dificultad para recordar números de teléfono y números.
  
• Errores en la secuencia numérica como repetir números.
  
• Confusión al leer un reloj analógico
  

Si un niño presenta uno o varios de estos signos, deberían acudir a un profesional. Sin una intervención adecuada, los niños con este trastorno pueden acumular graves dificultades aritméticas que los lleven al fracaso escolar. Además, los estudiantes masculinos o femeninos a menudo expresaron decepción y baja autoestima porque no lograron los resultados académicos esperados en comparación con sus esfuerzos invertidos.

El trastorno especifico del calculo debe diagnosticarse mediante pruebas específicas que se incluyen en una evaluación neuropsicológica. Sin embargo, cabe señalar que el diagnóstico debe hacerse a partir del final del primer año de primaria, es decir entre los 6 y 7 años de edad.

Trastorno Mixto del Desarrollo del Aprendizaje Escolar

Se define como una dificultad en un conjunto de problemas en lectura, escritura o realización de cálculos matemáticos. Son dificultades que, a nivel social, escolar y familiar determinan el desempeño escolar de los niños. Aquí se incluyen tres trastornos específicos del aprendizaje:

1. Disgrafia: es una dificultad de aprendizaje en la que el niño tiene problemas con el acto físico de escribir. Entre los signos de este trastorno están: escritura ilegible y lenta, mezcla de letras cursivas e impresas, dificultad para agarrar un lápiz o bolígrafo y utilización de espacios desigual entre palabras.
   
2. Discalculia: es una condición que dificulta resolver operaciones matemáticas o tareas que requieran el uso de esta. Las personas con discalculia tienden a tener dificultades para entender conceptos numéricos como el mayor igual y menor igual, comprender que el numero 5 es lo mismo que la palabra cinco, recordar datos numéricos como fechas, horarios o las tablas de multiplicar y contar dinero o calcular el cambio.
   
3. Dislexia: es una dificultad de aprendizaje en la que el niño puede tener dificultad para leer. También llega a afectar la escritura, el habla y la ortografía. Entre los signos están: dificultad para deletrear palabras, memorizar palabras simples, no practica la lectura en voz alta, deficientes en la gramática y ortografía.
   

Las evaluaciones neuropsicológicas son indispensables en este tipo de trastorno, ya que nos permite observar cómo están funcionando todos los procesos cognitivos superiores como la atención, la memoria. Se realizan evaluaciones específicas para conocer en qué estados se encuentran las funciones de habilidades escolares como la escritura, lectura y calculo. También es necesario conocer lo que pasa en su vida social, escolar o familiar para describir si estos trastornos se desarrollan por los factores ya mencionados.

Trastorno del Desarrollo del Aprendizaje Escolar sin Especificación

El trastorno del desarrollo no especificado se refiere a un grupo de trastornos que tienen características similares al conocido autismo o síndrome de Asperger, pero que no cumplen con todos los criterios diagnósticos. Se incluyen en estas pegatinas porque causan algunas dificultades para interactuar con los demás. Podemos observar alteraciones en el lenguaje hablado y no verbal (gestos, expresiones) e imaginación, así como una tendencia a la repetición ante las actividades o intereses que están desarrollando.

En general, la diferencia entre los trastornos del desarrollo específicos y no especificados es que se consideran menos graves, pero no en todos los casos, porque no cumplen con el diagnóstico de los indicados porque no todas las condiciones son iguales. Los trastornos autistas más conocidos son el trastorno del espectro autista y el síndrome de Asperger, aunque también son comunes el síndrome de Rett y el trastorno de desintegración infantil. La forma en que todos los dominios pueden verse afectados (interacciones sociales, comunicación o comprensión de los demás y/o problemas de comportamiento) no siempre influye en todos los dominios, sino más bien en las características de cada dominio.

Alrededor de los tres o cuatro años, los niños comienzan a mostrar algunos síntomas. No siempre se diagnostican muy precozmente, pudiendo sospecharse a una edad más avanzada.

Algunos de los síntomas que nos pueden hacer sospechar la presencia de este trastorno son:

• Pobres en habilidades sociales.
  
• No comparten actividades con otras personas.
  
• Priorizan jugar solos.
  
• Dificultad para comprender las opiniones de los demás.
  
• Diferenciar claramente entre los miembros de su familiar.
  
• Desarrollan el lenguaje no verbal de manera no adecuada.
  
• Realizan movimientos rígidos o imprecisos.
  

Si sospechamos que un niño padece con algunos de estos signos, es fundamental consultar a un especialista. Un pediatra o psicólogo infantil valorará si los síntomas que nos preocupan de nuestro hijo forman parte del trastorno. Se prestará especial atención al comportamiento del niño, la capacidad lingüística, la socialización o el autocontrol dependiendo de la edad del niño.

Trastornos del Aprendizaje

Trastornos de aprendizaje

Cuando se habla de trastornos de aprendizaje se refiere a un mal desempeño neurológico que interfiere con distintas funciones neuropsicológicos que inclusive, altera la capacidad de comprensión, adquisición, recuperación y acumulación de información. Las funciones neuropsicológicos afectadas son el lenguaje, atención, memoria, razonamiento, comunicación, la escritura, ortografía, calculo, entre otros. Es importante mencionar qué, los padres, el docente o la persona que tenga la responsabilidad del cuidado de un niño, pueden acudir a especialistas para diagnosticar o evaluar si existen alteraciones en las funciones neuropsicológicos, es recomendable que se haga una intervención temprana en caso que el menor presente algún tipo de trastorno, caso contrario, estos problemas podrían afectar aún más su desarrollo.

Los trastornos de aprendizaje que se mostrarán son: dislexia, autismo, alexia, discalculia, acalculia, disgrafía, disortografía, dispraxia, disfasia, dislalia, afasia, trastorno de aprendizaje no verbal (TANV), trastorno de déficit de atención/ hiperactividad (TDAH), síndrome de aspergía, trastorno específico del lenguaje (TEL), síndrome de Tourette, trastorno oposicionista desafiante (TOD), Trastorno del Desarrollo de la Coordinación.

Dislexia 

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que vincula la dificultad para leer a base de problemas para reconocer los sonidos del habla y para comprender cómo estos se relacionan con las letras y las palabras, se lo denomina decodificación, también se lo relaciona con dificultades en la ortografía, comprensión lectora, escritura, inclusive, en las matemáticas. Es importante mencionar que, las personas que poseen este trastorno tienen una inteligencia y visión normal como toda persona. Los niños con dislexia puede tener éxito en la escuela, siempre y cuando tengan la ayuda de un tutor o de un programa de enseñanza especializado.

La dislexia no tiene cura, sin embargo, una intervención temprana llegaría a provocar resultados favorable ya que en ocasiones no solo es diagnosticado en niños, sino también, en mayores de edad, pero eso no significa que es tarde para buscar ayuda.

A los padres se les dificulta reconocer si sus hijos padecen de dislexia, pero, cuando el menor comienza su proceso educativo, el docente será el primero el notar el problema, puesto que es una persona experimentada y reconoce los problemas de los niños, por ejemplo, puede darse cuenta cuándo un niño tiene dislexia al momento de comenzar a leer y no lo hace de la misma manera que un niño de su misma edad.

Tipos de dislexia

Fonológica

Las personas que poseen dislexia fonológica presentan inconvenientes para leer palabras sin sentido, conocidas como "pseudopalabras", por ejemplo, emproda,  angloca, plaba, bronceta, entre otros. Sin embargo, no presentan dificultades para leer palabras conocidas, por ejemplo, perro, casa, carro, libro, etc.

Los errores más comunes de este tipo de dislexia es que las personas realizan una lectura visual y deducen en vez de leer, por ejemplo leen "pato" en vez de "palo", "caso" en vez de "casa" o "plato" en vez de "plata". También se les dificulta leer palabras largas.

Superficial

Las personas que padecen dislexia superficial, practican la lectura utilizando la ruta fonológica, no tendrán problema alguno al leer palabras conocidas, pero si al leer palabras desconocidas o irregulares. Cuando leen palabras demasiadas largas, la velocidad de lectura disminuye, también incurren en errores de omisión, sustitución y adición de palabras y en ocasiones confunden palabras homófonas, por ejemplo, "tuvo" del verbo tener, con "tubo" que vendría a ser un objeto.

Profunda

Los niños que poseen dislexia profunda tratan de mejorar su comprensión cuando proceden a leer en silencio, se les dificulta leer palabras sin sentido y las regulares. Por lo general, cometen errores semánticos, es decir, leen una palabra por otras que no se parecen visualmente, pero si, en su significado o clasificación, por ejemplo, leen "flores" en vez de "hojas"(ambos pertenecen a un árbol o "carro" en vez de "moto"(ambos son medios de transporte).

Autismo 

Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de afecciones diversas. Se caracterizan por distintos grados de dificultad en la comunicación e interacción social, dificultad para pasar de una actividad a otra, gran atención a los detalles y reacciones poco habituales a las sensaciones.

Las capacidades de las personas con autismo varían y pueden mejorar con el tiempo. Existen personas con autismo que pueden vivir de forma independiente, existen otras personas con discapacidades graves que necesitan debida atención y apoyo constante de algún familiar o tutor, caso contrario, la persona afectada podría recibir graves lesiones en su cuerpo o daños psicológicos.

Las características del autismo pueden detectarse en la primera infancia, pero, en ocasiones, el autismo no se diagnostica hasta mucho más tarde. Tener a una persona adulta con autismo, es como tener a un niño en casa, se lo considera de esta manera porque tiene el mismo comportamiento de un niño, necesita de alguien para asearlo, y deben permanecer bajo la guardia de un familiar o especialistas de este trastorno.

Las personas con autismo llegan a tener morbilidad asociada, es decir enfermedades que se dan en la misma persona, inclusive, pueden ocurrir uno después de otro, o, al mismo tiempo, por ejemplo, depresión,  epilepsia, ansiedad, déficit de atención e hiperactividad, y mala conducta o comportamiento, también, autolesiones y problemas para dormir.

Para diagnosticar autismo en las personas resulta un poco complejo, ya que no existe un examen o prueba medica para diagnosticar. Para poder declarar autismo, las personas especializadas evalúan el comportamiento y desarrollo del individuo, esto se lo puede detectarse a los dieciocho meses de edad, pero hay niños que no se les detecta hasta que tienen más edad, esto conlleva a no recibir una determinada atención temprana.

Con respecto a los derechos humanos, estas personas tienen la oportunidad de gozar de los derechos como toda persona, sin embargo, sufren de discriminación, no pueden participar en actividades sociales y no reciben la debida atención en salud. La educación para una persona con este trastorno, podría significar un gran reto por varías indiferencias que presentan, unos de los problemas que tienen es la disfunción sensorial, es decir que, mucha luz o la bulla podrían ocasionar ansiedad o conductas agresivas con las personas que lo rodean o con él mismo. Otro reto es que los niños autistas llegan a tener hasta seis años de retraso en la motricidad gruesa y un año en la motricidad fina, esto implica que no puedan realizar actividades básicas en la educación, como escribir o pintar. También tienen dificultad con la comunicación social, esto hace que no pueda mantener una buena conducta en el aula de clase, ni tampoco pueda identificar si están siendo amables o sarcásticos con él. Por otro lado, existen maestros que entienden la situación, el comportamiento de estas personas y son empáticos, como también, maestros que detestan estos comportamientos, muy aparte de aquello, todo docente espera que sus alumnos aprendan y vayan a un ritmo de aprendizaje similar al resto, pero, una persona con autismo puede que no cumpla con lo esperado. No obstante, existen sitios educativos especializados que brindan tratamientos en busca de reducir los problemas pertinentes de autismo, realizando actividades únicas que den resultados positivos.

Alexia

La alexia es un trastorno del lenguaje escrito que se caracteriza por la perdida temporal o permanente de lectura, ocasionado por una lesión en el hemisferio cerebral izquierdo, misma que denomina el lenguaje. Es considerada como agnosia visual, es decir, dificultad para identificar o interpretar las cosas a través de la vista. En ocasiones, las personas pierde la capacidad de comprender las palabras o se les dificulta la lectura cuando sufren un accidente en el cerebro, un traumatismo o un tumor cerebral.

¿Hay tratamiento para la alexia? 

Dar tratamiento a una persona con alexia resultaría un poco complicado, puesto que es un trastorno derivado por una lesión cerebral, lo cual podría ser permanente o temporal, pero, esto no un motivo suficiente para decirle no a una recuperación. Para lograr aquello se necesita de programas de rehabilitación especializados en terapias de lenguaje donde se debe trabajar cuidadosamente el lado afectivo de la persona, si no llegase a ser así, podrían originarse problemas de autoestima. Brindar terapias para regenerar y mejorar la habilidad de lectura y aprovechar otras habilidades intactas del paciente, dar cursos de psicología a las familias para saber qué hacer ante una persona con alexia, incentivar a mantener una comunicación activa con el paciente para ayudar con la dificultad que presenta y evitar problemas de depresión o ansiedad en él.

Tipos de Alexia 

1. Alexia pura o sin agrafia

La persona tiene dificultades en reconocer visualmente las letras o palabras, aún así, pueden escribir correctamente, pero no pueden comprender lo que escriben. Es dominado como ceguera para las palabras y suele representarse como un problema en la parte occipital del cerebro dado a que la información visual no puede ser interpretada por el hemisferio izquierdo

Al presentar alexia pura, es posible que aparezcan otros problemas como la alteración de la memoria a corto plazo, no domina los colores, anomia leve y agnosia visual.

• Alexia central o con agrafia

Es un caso similar a la alexia pura, las personas también tienen dificultad para reconocer las palabras, es muy probable que exista anomia. De la misma manera, el individuo no tiene la posibilidad de leer y escribir.

Suele relacionarse con lesiones en los parietales o en el giro angular, esta ultima es responsable de procesar información y que la grafía se pasen a sonidos a fonemas o viceversa.

• Alexia frontal o anterior
  

Denominado también, alexia con afasia, es decir, la persona pierde la capacidad de lectura y presenta dificultad para comunicarse mediante el habla mímica o la escritura. Se presentan lesiones en el lóbulo frontal del cerebro provocando así, debilidad del brazo o pierna derecha, esto se da porque el lóbulo frontal controla los movimientos del ser humano y al lesionarse, causaría lo mencionado anteriormente.

Discalculia 

Es un trastorno de aprendizaje relacionado a las matemáticas, es una situación neurológica caracterizada por la dificultad de comprender de las matemáticas y actividades donde intervengan las matemáticas y se presenta en niños y personas adultas. Se puede dar por problemas genéticos, o por una lesión cerebral donde previamente la persona no tiene ningún problema, pero al sufrir una lesión podrían ser victimas de la discalculia o también puede ser por la poca enseñanza en los procesos educativos. En este trastorno las personas pueden presentar problemas para entender hasta un concepto básico, como por ejemplo, distinguir o entender qué es grande y qué es pequeño.

Expertos aseguran que un 3 % a un 6 % de la población presentan discalculia con distintos niveles de discapacidad. En ocasiones, los niños aprenden  a luchar con los números, pero, en otros, las actividades que involucren números y matemáticas básicas se les dificulta. Por otro lado, las personas pueden no presentar ningún síntoma de problemas con matemáticas y mostrar signos de discalculia hasta más adelante en su formación educativa o profesional al momento de enfrentarse a temas más complejos. 

Formas de diagnosticar la discalculia

Para identificar a una persona con discalculia es recomendable realizar exámenes una vez que se hayan presentado los síntomas anteriores, se debe evaluar lo siguiente:

• Observación: hay que considerar el contacto visual, el docente tiene la libertad de observar a sus alumnos en el aula de clase, de esta manera determinará el desarrollo que van adquiriendo y si presentan problemas con actividades relacionadas a los números.
  
• Contar: pedirle al individuo contar objetos de adelante hacia atrás y viceversa, contar de manera rápida y lenta o diseñar actividades para evaluar la forma de agrupación que utilizan, de no darse con lo esperado, podría presentar discalculia.
  
• Dibujar formas: solicitar al alumno copiar o dibujar formas es una prueba para saber si presenta este trastorno. Si al niño se le dificulta reconocer una figura, sería una señal de padecer discalculia.
  

Tipos de discalculia

• Discalculia verbal: está relacionado con la dificultad para mencionar cantidades matemáticas. Es la incapacidad para representar oralmente los conceptos matemáticos.
  
• Discalculia léxica: este es el más común de todos y hace énfasis a la dificultad para leer números o símbolos matemáticos.
• Discalculia operacional: se refiere a la dificultad para realizar autónomamente operaciones matemáticas.
• Discalculia practognóstica: está relacionado con las dificultades para comprar o enumerar objetos matemáticos.
• Discalculia ideognóstica: hace referencia a la dificultad de realizar operaciones mentales básica de las matemáticas.
  

Acalculia  

Es un trastorno que se deriva cuando una persona tienen dificultades para el cálculo y la resolución de problemas matemáticos, es decir, es la imposibilidad en la realización de operaciones matemáticas y puede aparecer por una enfermedad cerebral.

Se debe diferenciar bien con la discalculia, que básicamente son problemas de desarrollo y aprendizaje, por lo que la acalculia, exige otro tipo de diagnostico, por ejemplo, pruebas donde la persona debe efectuar ejercicios de aritmética, operaciones de sucesión reconocimiento de signos y trabajos de alineación que deben estar dirigidos por un neuropsicólogo.

La acalculia se divide en dos grupos dependiendo de las zonas dañadas y las capacidades alteradas. El hemisferio izquierdo es el más afectado, misma que se encarga del razonamiento lógico.

Acalculia primaria

Las personas que presentan acalculia primaria son los que pierden la capacidad de comprender y combinar concepciones numéricos. Entre los principales síntomas está la imposibilidad de realizar ejercicios aritméticos y perdida del sentido computacional.

Acalculia secundaria

Las personas que poseen acalculia secundaria presentan alteraciones en las habilidades matemáticas  y puede derivarse de un problema lingüístico, de funciones ejecutivas o espacial. De este tipo de acalculia se agrupa de la siguiente manera:

• Aléxica; Dificultad de lectura e identificación de símbolos matemáticos.
• Agráfica:  Incapacidad de escribir a nivel matemático, es decir, aquella persona no puede escribir números.
• Afásica: Incapacidad de comprender el lenguaje matemático.
• Semántica: Dificultad para asociar problemas numéricos con el procedimiento necesario para solucionarlo.
• Espacial: Se asocia al procedimiento espacial, lo que deriva la incapacidad para resolver ejercicios aritméticos
• Frontal: Problemas de atención. Por lo general, repiten errores semánticamente lo que provoca la incapacidad de reconocer y solucionar errores. 
  

Acalculia  

Es un trastorno que se deriva cuando una persona tienen dificultades para el cálculo y la resolución de problemas matemáticos, es decir, es la imposibilidad en la realización de operaciones matemáticas y puede aparecer por una enfermedad cerebral.

Se debe diferenciar bien con la discalculia, que básicamente son problemas de desarrollo y aprendizaje, por lo que la acalculia, exige otro tipo de diagnostico, por ejemplo, pruebas donde la persona debe efectuar ejercicios de aritmética, operaciones de sucesión reconocimiento de signos y trabajos de alineación que deben estar dirigidos por un neuropsicólogo.

La acalculia se divide en dos grupos dependiendo de las zonas dañadas y las capacidades alteradas. El hemisferio izquierdo es el más afectado, misma que se encarga del razonamiento lógico.

Acalculia primaria

Las personas que presentan acalculia primaria son los que pierden la capacidad de comprender y combinar concepciones numéricos. Entre los principales síntomas está la imposibilidad de realizar ejercicios aritméticos y perdida del sentido computacional.

Acalculia secundaria

Las personas que poseen acalculia secundaria presentan alteraciones en las habilidades matemáticas  y puede derivarse de un problema lingüístico, de funciones ejecutivas o espacial. De este tipo de acalculia se agrupa de la siguiente manera:

• Aléxica; Dificultad de lectura e identificación de símbolos matemáticos.
• Agráfica:  Incapacidad de escribir a nivel matemático, es decir, aquella persona no puede escribir números.
• Afásica: Incapacidad de comprender el lenguaje matemático.
• Semántica: Dificultad para asociar problemas numéricos con el procedimiento necesario para solucionarlo.
• Espacial: Se asocia al procedimiento espacial, lo que deriva la incapacidad para resolver ejercicios aritméticos
• Frontal: Problemas de atención. Por lo general, repiten errores semánticamente lo que provoca la incapacidad de reconocer y solucionar errores. 
  

Disgrafia  

La disgrafía es un trastorno del aprendizaje consistente que dificulta la coordinación de los músculos de brazos y manos, lo que provoca dominar y dirigir un instrumento para escribir como un lápiz o bolígrafo de manera correcta para tener la capacidad de escribir letras y números de manera ordenada y entendible.

Entre las principales características de la disgrafia está que se manifiesta mediante algunos síntomas que se detectan al inicio del periodo escolar, síntomas como escribir esforzadamente o de forma lenta o  también porque escriben con distintos tamaños de palabras y letras. otra de las características son: dificultad para organizar letras en una frase o palabra, perdida de presión del bolígrafo, incluso, las malas posturas del niño también podrían estar avisando de un trastorno de aprendizaje.

Tipos de disgrafía:

Disgrafía adquirida: Este tipo de disgrafia hace referencia a la dificultad en la escritura derivada de una lesión en el cerebro de una persona que ya escribía de manera adecuada, pero por traumas cerebrales no pudieron desarrollar más su escritura. Dentro de este tipo de disgrafía está: la disgrafía adquirida fonológica, las personas que tengan esta disgrafía presentan errores al escribir palabras desconocidas y que no forma parte del vocabulario diario de una persona. Superficial, las personas escriben lentamente u otras veces deletreando las palabras. Profunda, es decir, las personas sustituyen una palabra con otra, pero que forma parte del mismo campo y periférica que por lo general se les dificulta recordar movimientos para escribir una letra o palabra.

Disgrafía Evolutiva: La disgrafía se presenta en niños de siete años que nunca han aprendido a escribir, pero que se encuentran aprendiendo a escribir. Dentro de este tipo de disgrafia se encuentran dos tipos de disgrafia. Evolutiva fonológica, es algo similar a la disgrafía adquirida fonológica, la única diferencia es que las adquiridas antes de padecer de algún traumatismo cerebral ya sabían escribir y las evolutivas se refiere a un proceso de aprendizaje natural. Evolutiva mixta, este tipo de disgrafía no se presentan errores semánticos como la disgrafía adquirida profunda.

Es muy importante diagnosticar a tiempo este tipo de trastorno para que pueda ser tratado. Por lo general la disgrafía se presenta en niños y niñas cuando empiezan su etapa escolar, específicamente cuando empiezan a escribir, por eso al momento de comenzar un tratamiento se debería intervenir en la psicomotricidad gruesa con el objetico de enseñarle al niño a sentarse bien a la hora de escribir, cómo se deben agarrar el esfero correctamente y a mantener la distancia prudente entre el papel y su cabeza. También deberían enfocarse en la psicomotricidad fina para lograr adquirir coordinación y precisión al momento de escribir. La grafo motricidad sería ideal para ir moldeando y corrigiendo la escritura en los niños, lo mas factible es implementar tareas donde puedan escribir una letra, pero uniendo puntos como base o que repase el lápiz sobre letras previamente escritas en una hoja, entre otras actividades que se asemejen a las anteriores. Otras de las áreas a intervenir es en la percepción, la visio motricidad, grafo escritura y la relajación.

Disortografía  

Es un trastorno de aprendizaje que, por lo general se presenta en menores de edad provocando dificultad para transcribir palabras correctamente y seguir las reglas ortográficas al momento de escribir una palabra.

Se sabe que la disortografía no es problema que afecte la salud del niño, pero si puede tener problemas para desenvolverse en la sociedad. Por ejemplo, en el ámbito educativo son comunes diferentes tipos de exámenes escritos donde el niño no podrá escribir textualmente la respuesta de forma clara y precisa, también, al momento de buscar trabajo, al redactar su currículo u hoja de vida.

Sin embargo existen algunos síntomas que muchas veces no son tomados en cuenta creyendo que no son de relevancia:

• Sustitución de fonemas al ser algunas similares a otras.
  
• Omiten consonante (escriben "cata" en vez de "carta")
• Añaden letras de más (escriben "albecedario" en vez de "abecedario")
• Sustitución de letras que son muy parecidas a otras (b y d, q y p, m y n)
• Confunden palabras con otras que se pronuncian igual, pero se escriben y su significado es diferente ( botar y votar)

Para dar tratamiento a este trastorno de aprendizaje es recomendable realizar un diagnostico para asegurar que el paciente no presenta signos de trastornos similares como la digrafía o la dislexia. Es importante evaluar el ámbito cognitivo del paciente, esto permitirá conocer datos como la capacidad de memoria, su capacidad de razonamiento y comprensión verbal que domina. Para aquello, se puede utilizar un tes de inteligencia para descartar otras dificultades.

Una vez realizado el diagnostico donde se derive que el paciente presente disortografía, sería factible trabajar con estrategias para mejorar la ortografía mediante dictados o copias de texto para detectar las palabras mal escritas, siendo el docente o el especialista el encargado de corregir aquellas palabras y ayudar al paciente, respetando siempre el ritmo de aprendizaje con el objetivo de ir poco a poco mejorando su ortografía.

Dispraxia

La dispraxia es un trastorno de aprendizaje que altera el desarrollo de las habilidades motoras. Las personas que tienen dislexia presentan problemas para realizar actividades y movimientos coordinados como subirse en bicicleta o atarse los cordones del zapato.

Los síntomas más visibles es la dificultad y lentitud y torpeza al realizar actividades como las mencionadas anteriormente. En ocasiones también presentan dificultad para mantener su postura y al momento de hacer actividades que guardan relación con la movilidad fina, incluso necesitan ayuda de  otras personas para realizar movimientos básicos.

Los primeros síntomas son evidenciados desde los 2 años de edad de un niño y puede hacerse progresiva a partir de los cinco años, pues, es algo común que presenten lentitud en el desarrollo de la motricidad, sin embargo, aunque la dispraxia se presente en la edad infantil, también se visualiza en personas adultas y esto se debe al no realizar tratamientos adecuados al momento de diagnosticar este tipo de trastorno, por eso, es recomendable actuar lo más ante posible para evitar que la dispraxia se pueda mantener hasta la adultez.

Existen cuatro tipos de dispraxia:

• Dispraxia ideatoria: El niño presenta dificultad en actividades simples que dan lugar a un tiempo final de actividad más complejo, como por ejemplo, atarse los cordones de los zapatos.
  
• Dispraxia ideomotora: El niño presenta dificultad para realizar actividades sencillas como peinarse o cepillarse.
• Dispraxia oromotora: El niño tiene dificultades para pronunciar palabras debido a que están afectados los músculos fonatorios.
• Dispraxia constructiva: Dificultad para comprender y aplicar las relaciones espaciales, por ejemplo, poner un objeto encima de otro.

Por otro lado, la dispraxia podría darse gracias a lesiones cerebrales en el transcurso de maduración de las neuronas, sin embargo, existen factores de riesgo como el consumo de alcohol o drogas durante el proceso de gestación o anoxia en el instante del parto.

Disfasia  

La disfasia es un trastorno en la adquisición del lenguaje que puede presentarse cuando existen alteraciones en la compresión y expresión del lenguaje. También se se presenta en manera de problemas para construir frases o buscar palabras. Los niños que tienen este trastorno de aprendizaje hacen uso de gestos y mímicas para expresarse de manera adecuada.

Para reconocer a una persona con disfasia existen algunos síntomas que aparecen con frecuencia y se relacionan con la expresión y comprensión del lenguaje:

• No usan preposiciones y conjugaciones en oraciones o frases.
  
• Omiten elementos gramaticales.
• Cuentan con poco vocabulario.
• Presentan dificultad para repetir y recordar flases largas.
• Repiten palabras sin saber el significado de las mismas.
• Muestran poco interés para tener comunicación con otras personas.

Es complejo reconocer o detectar cual sería la causa por la que se produce este trastorno, pero puede ser por alguna lesión cerebral o poco oxigeno al momento de nacer o enfermedades infecciosas que causen problemas al sistema nervioso central, sin embargo, cabe aclarar que no es sencillo detectar si la disfasia proviene de algunas lesión cerebral.

Ahora, para dar un tratamiento a niños que presentan este tipo de trastorno es conveniente que se tome en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada uno para establecer estrategias de intervención ya que no todos aprenden de la misma manera y al mismo tiempo. Los padres de familias también tienen que estar involucrados en los tratamientos. Las estrategias de intervención a la disfasia son varías, entre ellas están: realizar ejercicios de segregación auditiva, trabajar la memoria auditiva, realizar ejercicios para incrementar el vocabulario, ejercicios para organizar el campo semántico que maneje el niño, ejercicios buco faciales, entre otras actividades para desarrollar la comprensión verbal y para aprender las estructuras de una flase.

Dislalia  

La dislalia es un trastorno de aprendizaje que trata de dificultad para la pronunciación incorrecta de las palabras y se presenta en niños de más de cuatro años de edad, aquí no existen trastornos en el sistema nervioso central ni en el periférico y de ni una manera se observan alteraciones anatómicas o fisiológicas en los órganos articulatorios. La dislalia es un trastorno que debe recibir tratamiento temprano para prevenir problemas académicos. Los niños que padecen dislalia por lo general, suelen  eliminar, sustituir y/o distorsionar los sonidos de los fonemas, resultando así, complicado entender las palabras que pronuncian. Este trastorno de aprendizaje cuenta con cuatro tipos:

• Dislalia fisiológica:  en este tipo de dislalia se deriva cuando el niño no repite los sonidos que escucha, por ende, hay que prestar mucha atención ya que son edades donde el niño aprende por imitación y repetición.
  
• Dislalia orgánica: Puede derivarse de una mala formación congénitas, pero también podría darse por traumatismos o parálisis periféricas.
• Dislalia audiógena: deficiencia auditiva, es decir, el niño no escucha de manera correcta ocasionando dificultades al oír y no comprensión de sonidos, de tal manera,  que la pronunciación se verá afectada gracias a esto.
  
• Dislalia funcional: Se deriva por el mal funcionamiento de órganos del habla, provocando una mala articulación de algunos fonemas.

Es de suma importancia dar tratamiento a tiempo y los especialistas idóneos para este tipo de trastornos es el logopeda, este es encargado de brindar tratamientos en trastornos del habla, el lenguaje y la audición. Se deberán aplicar tratamientos si los problemas persisten después de los cuatro años de edad, con el objetivo de evitar consecuencias en el desarrollo cognitivo y social del niño. Sin embargo hay algunas recomendaciones destinados para que padres de familias puedan trabajar con niños que presentan dislalia:

• No presionar ni corregirlos a pronunciar bien las palabras.
  
• Tener paciencia y no someterlo a algún tipo de castigo.
• Evitar realizar gestos de molestia o ansiedad por su manera de hablar.
• Dar confianza y seguridad.
• adaptarse al ritmo y velocidad en el habla hasta acudir a un logopeda.
  

Afasia   

La afasia es un trastorno de aprendizaje, específicamente del lenguaje, consiste en la dificultad de leer, escribir y expresar algo que se quiere mencionar. En ocasiones también dificulta lo que dicen otras personas.  Es importante mencionar que la afasia no es una afección, si no más bien un síntoma de algún daño en partes del cerebro que conducen el lenguaje.

Los síntomas de afasia va a depender de la parte del cerebro que esté afectada. Hay cuatro tipos de afasia:

• Afasia expresiva: se presenta cuando la persona sabe lo que quiere decir, pero tiene dificultades para plasmar, decir o escribir claramente sus ideas.
  
• Afasia receptiva: las personas pueden escuchar lo que dicen otras personas, pero no entienden lo que escuchan.
• Afasia global: se refiere a la perdida general de las habilidades lingüísticas, es decir, la persona no puede escribir, leer o entender el lenguaje.
• Afasia anómica: se  presenta cuando las personas tienen inconvenientes para para usar las palabras correctas para mencionar cosas, lugares o personas. 

Existen conductas que presentan personas con afasia: las personas no completan oraciones al hablar, dicen frases u oraciones sin sentido, en ocasiones reemplazan sonidos o palabras por otras, mencionan palabras desconocidas, se les dificulta comprender conversaciones y escriben cosas sin sentido. Sin embargo, la dislexia también presentan signos de problemas considerables que deberían ser tratados por un medico de manera inmediata. estos signos son:

• Problemas de comprensión del habla.
  
• Olvido de palabras.
• Problemas para escribir y leer.
• dificultad de expresión.
  

Trastorno de Aprendizaje No Verbal (TANV)

El trastorno de aprendizaje no verbal se la puede denominar como una discapacidad del aprendizaje, ocasionando que los niños presenten problemas para comprender y reconocer patrones en  expresiones faciales, el lenguaje corporal y otros tipos de interacciones no verbal.  Se podría clasificar su presencia en infantes y adultos. En los niños es común que presenten variación en la psicomotricidad y en actividades relacionadas al cálculo y al dibujo, las personas adultas presentan dificultades para instaurar relaciones familiares, problemas en la autonomía  individual y en el rendimiento laboral.

Este tipo de trastorno puede confundirse con el autismo o trastornos por déficit de atención e hiperactividad, por eso, antes de una intervención se debe diagnosticar bien si en realidad se trata de trastorno de aprendizaje no verbal.

En la escuela, el docente debe reconocer el trastorno de aprendizaje en sus niños para poder actuar e implementar estrategias adecuadas para esta situación, la familia también debe colaborar en las adaptaciones. Algunas de las conductas de los niños que padecen este trastorno son:

• Logran memorizar detalles mínimos de explicaciones, pero no la idea general de la clase.
  
• Tienen miedo a acatarse a cosas nuevas.
• Tienen dificultad para tomar decisiones.
• No prestan debida atención a reacciones de otras personas, derivando que la gente piense que no es empático.
• Dificultad para reconocer emociones de las personas.
• Tienen poca habilidad en la planificación y organización de actividades.

El trastorno de aprendizaje no verbal se debe tratar con actividades que logren satisfacer todas las áreas afectadas, es decir las actividades a realizar para tratar este trastorno debe ser global,. Entre las actividades está: Intervención educativa, terapias psicológicas, evitar actos impulsivos o de castigo, incrementar sus habilidades de comunicación social hablando y respetando turnos de intervención, evitar cosas extrañas en el ambiente físico del paciente, entre otras.

Trastornos de Déficit de Atención e Hiperactividad

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno mental que se relaciona con dificultades para prestar atención, hiperactividad y conducta impulsiva. El TDAH también puede darse en adultos ocasionando malas relaciones con otras personas, desempeño no esperado en el trabajo, baja autoestima y otros problemas.

Aunque también se presenta en adultos, los síntomas empiezan desde la niñez, pero se la diagnostica en la adultez. Sin embargo, los síntomas de trastorno por déficit de atención e hiperactividad de un adulto suele ser muy diferentes a los síntomas en niños, dado a que la hiperactividad puede reducirse, pero comportamientos como la inquietud, impulsividad y problemas de atención pueden permanecer.

Las personas con TDAH tienen problemas de concentración lo que puede causar olvido de sus reuniones o eventos sociales, también pueden presentar cambios de humor o impaciencia por no controlar sus impulsos. Entre los síntomas están:

• Cambios de humor frecuentemente.
• Desorganización.
• Alteraciones al realizar tareas al mismo tiempo.
• Temperamentos irascible.

Tipos de trastorno de déficit de atención e hiperactividad:

• Inatento: las personas presentan dificultades para organizar sus actividades y no presentan síntomas de hiperactividad.
  
• Hiperactivo las personas no logran controlar sus impulsos.
• Combinado: las personas presentan problemas de atención y a la vez no logran tener control de sus impulsos.

Las posibles causas para presentar TDAH son por genética, es decir, puede ser hereditario de algún familiar que anteriormente ha padecido este trastorno, también, depende del entorno en la que se desarrolle y por problemas durante el crecimiento o problemas en el sistema nervioso central.

Síndrome de Asperger

El Síndrome de Asperger es un trastorno neurobiológico que altera varías zonas del desarrollo personal. Las personas que padecen este trastorno no tienen la capacidad de intervenir en conversaciones sociales. No son capaces de percibir el lenguaje corporal de las personas que lo rodean, tampoco nota los sentimientos de la gente. Este tipo de personas suelen ser considerados como personas extrañas por el comportamiento que mantiene ante otros individuos, sin embargo, los que presentan este síndrome son muy habilidosos en memorizar fechas o hechos relevantes, como también en las matemáticas y la ciencia.

Utilizan un lenguaje poco raro, cuando tienen dificultad para elegir que hacer, terminan realizando actividades de su agrado. A estas personas les resulta complicado sobrellevar la derrota y lo imperfecto. Cuando tienen mal comportamiento es debido a la dificultad de expresar su ansiedad, por eso necesitan de mucho amor, atención y paciencia.

Es posible que el niño con Síndrome de Asperger  al ir creciendo vaya resolviendo algunos problemas, pero, en ocasiones puede que aún persistan los problemas. Los adolescentes denominan algo difícil hacer amistades, pero siempre intentan hacer amigos, y si lo logra, es difícil conservarlos. Por eso, las habilidades sociales tienen que ser tomadas en cuenta para poder encontrar un lugar en el mundo o la sociedad.

Este síndrome puede resultar muy difícil de diagnosticar, debido a que los niños con Asperger, en la mayoría llevan una vida normal. Personas expertas mencionan que se debe dar intervención inmediata en el aspecto educativo y social, por eso, al momento de presentar síntomas deben acudir a un especialista, el mismo que realizará una evaluación psicosocial. Este examen deberán llevar un historial del momento que aparecieron los primeros síntomas, el desarrollo el lenguaje, algunos aspectos de personalidad y la conducta del paciente, como el tipo de actividad que realiza o comportamientos inusuales.

Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

El trastorno específico del lenguaje es un trastorno de la comunicación que afecta el desarrollo de las habilidades del lenguaje en los niños. Es un trastorno que llega a perjudicar la capacidad de escuchar, hablar, la escritura y la lectura. Es uno de los trastornos más frecuentes en el desarrollo y afecta un 7% a 10% a niños que asisten a la escuela. Por lo general, las consecuencias de este trastorno persisten hasta la adultez.

En ocasiones resulta complicado identificar este trastorno en niños no más de tres años, inclusive en esta etapa del niño, se debería tener más cuidado a la hora de realizar una evaluación para diagnosticar este trastorno.

Se considera que la causa de este trastorno, se debe a un vinculo genético, es decir, las personas que padecen trastorno especifico del lenguaje tienen algún familiar que han padecido retrasos en el habla.

Una de las características es que el niño comienza a hablar a tiempo diferentes que otros niños de igual edad. Algunos de los síntomas son los siguientes:

• Presentan dificultad para memorizar palabras nuevas.
  
• Tienen dificultad para seguir patrones o instrucciones debido a que muchas veces no entienden las palabras en las instrucciones.
• Incurren en errores gramaticales en el habla.

Sin embargo, hay niños que lograr igualarse a sus demás compañeros. Lo síntomas en niños mayores y en adultos varían un poco, pero son de tomar muy en cuenta:

• Pobre vocabulario.
  
• No encuentran palabras adecuadas para expresarse.
• Incurren en errores gramaticales y de ortografía.

Este trastorno se puede prevenir  mediante un diagnóstico temprano, es decir, se debería visitar un logopeda en ocasiones que existan antecedentes o riesgos de presentar un problema de lenguaje.

El tratamiento con un patólogo consiste en  la adquisición de mejor vocabulario mediante actividades que auxilien a mejorar las habilidades comunicativas de los niños.

Síndrome de Tourette

El síndrome de Gilles de la Tourette es un trastorno que se caracteriza en personas al realizar movimientos repetitivos o sonidos indeseados o conocido, estos movimientos también conocidos como tics no se pueden controlar fácilmente. Entre los movimientos están que, la persona afectada llega a parpadear, encoger los hombros o expresar sonidos no conocidos o palabras ofensivas.

En general, este trastorno se presentan entre los 2 y los 15 años, donde los hombres tienen más probabilidades en desarrollar el síndrome de Tourette.

Se sabe que el síndrome de Tourette no tiene cura, pero si se puede dar un respectivo tratamiento. En ocasiones, personas este tipo de síndrome no requieren tratamiento, debido a que los síntomas no son alterados. Sin embargo, los síntomas pueden variar de graves a leves. Los síntomas graves pueden interrumpir en la comunicación y la calidad de vida de las personas.

Los tics se clasifican en:

• Tics simples. Son tics repetitivos y repentinos implicando un número reducidos de grupos musculares.
  
• Tics complejos. Son patrones de movimientos diferentes y coordinados que involucran algunos grupos musculares.
  

Hay que recalcar que, no todos los movimientos repetitivos suelen ser por síndrome de Tourette. Algunas personas desarrollan tics que llegan a desaparecer naturalmente después de un cierto tiempo. debido a esto, cuando un niño tenga una conducta rara, se debe identificar la causa y de igual forma,  descartar algún problema de salud.

El síndrome de Tourette puede presentarse por causas genéticos o hereditarios y ambientales. También pueden estar involucradas sustancias químicas en el cerebro que transmiten impulsos como la dopamina.

Este trastorno también trae complicaciones como las dificultades de aprendizaje, depresión, ansiedad, problemas de atención y problemas con el manejo de las emociones.

Trastorno Oposicionista Desafiante (TOD)

El trastorno oposicional desafiante es un trastorno de conducta que lleva especialmente a niños a enfrentarse ante reglas o figuras de autoridad de forma persistente. Los niños que padecen este trastorno son temperamentales, rencorosos y desobedientes. Este trastorno conlleva al deterioro de actividades sociales, a no llevarse bien con la familia, con sus compañeros y otros.

Estas personas suelen perder la paciencia rápidamente, se contraponen a reglas de la casa o en la escuela, culpan a otros de sus errores, se molestan con ellos mismos y con otras personas y no son cooperativos. Estos síntomas del trastorno negativista desafiante comienzan durante la etapa escolar. En ocasiones, suele manifestarse más tarde pero, no antes de los primeros años de la adolescencia. El trastorno oposicionista desafiante es tratado con terapias conductuales, con ayuda de padres, o una combinación de intervención conductual y medicamentos. Estos tratamientos deben estar diseñadas para buscar aumentar las interacciones positivas entre familia.

A los padres se le deben enseñar habilidades para controlar la mala conducta y aumentar los comportamientos deseados del niño. Por lo general, no se garantiza algo para garantizar la prevención de este trastorno, sin embargo, realizar tratamiento temprano puede beneficiar y mejorar el comportamiento y a evitar que la situación sea más preocupante. Es recomendable realizar tratamientos inmediatos para lograr controlar el trastorno y mejorar relaciones entre familias y con personas a su alrededor.

Cabe recalcar que, un niño al padecer este trastorno, puede presentar algunos trastornos de salud mental como, ansiedad, depresión, trastorno de aprendizaje y comunicación y trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Pueden causar problemas como, complejidad para controlar los impulsos, reducido desempeño laboral y escolar, en ocasiones consumir sustancias al creer que estas pueden controlar su temperamento e inclusive, llegan al extremo de suicidarse.

Trastorno del Desarrollo de la Coordinación

El trastorno del desarrollo de la coordinación es un trastorno con manifestaciones motoras muy variadas, es decir, que un niño puede presentar dificultades en diferentes ámbitos motores, como ámbitos de coordinación y equilibrio.

Por este trastorno los niños pueden ser más lentos que los otros y pocos precisos en tareas que implican una realización motora, como por ejemplo, la escritura, o la utilización de objetos como reglas o un lápiz. De igual manera  tienden a presentar dificultades en realizar actividades físicas al no tener mucho equilibrio.

Antes de realizar un diagnostico de trastorno del desarrollo de la coordinación, es recomendable verificar que no sea originado por otros trastornos neurológicos, físicos o de comportamiento.

Este tipo de trastorno deriva dificultades para participar con prestigio en actividades que se les va planteando en los primeros años de vida, es decir, el TDC se presenta en las primeras fases del periodo de desarrollo. Los niños con este trastorno tienden a:

• Tener problemas para sostener objetos
  
• Tener una forma de caminar inestable o variada.
  
• Chocar contra otros niños al caminar
  
• Tropezar con sus propios pies
  

Los niños con trastorno del desarrollo de la coordinación, presentan problemas de desarrollo y coordinación que otros a su misma edad ya han desarrollado. Estos son algunos síntomas:

• Torpeza
  
• Retrasos para caminar
• Dificultad para succionar y deglutir en la sus 12 meses de vida
• Problemas con la coordinación motora gruesa, como por ejemplo, brincar y saltar.
• Problemas con la coordinación motora fina, como por ejemplo, escribir, atarse los cordones de los zapatos o golpearse los dedos uno contra otro.

Bibliografias

A. (2017a, octubre 12). Los 13 tipos de aprendizaje: ¿cuáles son? redem. https://www.redem.org/los-13-tipos-de-aprendizaje-cuales-son/ A. (2017b, octubre 12). Los 13 tipos de aprendizaje: ¿cuáles son? redem. https://www.redem.org/los-13-tipos-de-aprendizaje-cuales-son/

A. (2021, 13 octubre). APRENDIZAJE COLABORATIVO. TIPOS Y CARACTERÍSTICAS. APRENDIZAJE. https://www.aprendizaje.wiki/aprendizaje-colaborativo.htm a360experiencial.

(2011, 12 julio). Qué es el Aprendizaje Experiencial. https://a360experiencial.com/es/info/10-que-es-el-aprendizaje-experiencial de Ceupe,

B. (2022, 25 mayo). ¿Qué es el aprendizaje emocional? Ejemplos, características y tipos. Ceupe. https://www.ceupe.com/blog/aprendizajeemocional.html#:%7E:text=El%20aprendizaje%20emocional%20es%20el,de%2 0forma%20correcta%20ante%20ellas.

Gil, F. G. (2022, 23 abril). Aprendizaje Memorístico. Estilos de Aprendizaje. https://estilosdeaprendizaje.org/aprendizaje-memoristico/

Kids, B. (2021, 12 octubre). Tipos de aprendizaje significativo según Ausubel. Actividades infantil. https://actividadesinfantil.com/archives/9722

Mimenza, O. C., & Mimenza, O. C. (2018, 23 octubre). Aprendizaje asociativo: tipos y características. psicologia y mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/aprendizaje-asociativo Mitjana,

L. R., & Mitjana, L. R. (2019, 26 agosto). Aprendizaje receptivo: características y usos en la educación. psicologia y mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/aprendizaje-receptivo

Rubio, N. M., & Rubio, N. M. (2020, 16 julio). Aprendizaje no asociativo: sus características y tipos. psicologia y mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/aprendizaje-no-asociativo

Torres, A., & Torres, A. (2017, 18 septiembre). Aprendizaje observacional: definición, fases y usos. Psicología y mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/aprendizaje-observacional

Unir, V. (2022, 1 julio). El aprendizaje por descubrimiento: qué es y cómo aplicarlo en clase. UNIR. https://www.unir.net/educacion/revista/aprendizaje-pordescubrimiento/

Villagrá, P. L. (2018, 30 enero). ¿Qué es el aprendizaje cooperativo? Definición y elementos esenciales. EdInTech. https://edintech.blog/2018/01/24/aprendizajecooperativo-definicion-elementos-esenciales/

Gil, F. G. (2022b, mayo 5). Aprendizaje Auditivo. Estilos de Aprendizaje. https://estilosdeaprendizaje.org/aprendizaje-auditivo/

Gil, F. G. (2022c, mayo 5). Aprendizaje Visual. Estilos de Aprendizaje. https://estilosdeaprendizaje.org/aprendizaje-visual/

Gil, F. G. (2022d, junio 9). APRENDIZAJE KINESTÉSICO. Estilos de Aprendizaje. https://estilosdeaprendizaje.org/aprendizaje-kinestesico

A. (2016, 26 enero). MODELO PROGRESISTA. MODELOS PEDAGÓGICOS. https://modelospedagogicosblog.wordpress.com/2016/01/26/modelo-progresista/

Bresser-Pereira, L. C. (2017, 20 abril). La nueva teoría desarrollista: una síntesis. Scielo. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665- 952X2017000100048#:%7E:text=El%20desarrollismo%20considera%20un%20 Estado,parte%20de%20la%20burocracia%20p%C3%BAblica.

C. (2021, 18 marzo). ¿Qué es el modelo constructivista? ¿Cómo se aplica en Secundaria? cfh.edu.mx. https://www.cfh.edu.mx/blog/que-es-el-modeloconstructivistasecundaria#:%7E:text=El%20constructivismo%20es%20un%20importante,activ amente%2C%20construyen%20su%20propio%20conocimiento.

ENFOQUES Y MODELOS DE INTERVENCIÓN. (2017, 30 abril). TRABAJO SOCIAL. https://teoriassociologicascontemporaneas.wordpress.com/enfoques-ymodelos-de-intervencion/

Estilos De Aprendizaje. (2021, 11 septiembre). ⭐ Modelo Proyectivo. https://estilosdeaprendizaje.info/modelos/proyectivo/

Galán, J. S. (2021, 24 octubre). Socialismo. Economipedia. https://economipedia.com/definiciones/socialismo.html

Martínez-Casasola Hernández, L., & Martínez-Casasola Hernández, L. (2021, 25 enero). Modelo pedagógico romántico: ¿en qué consiste este método de enseñanza? Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/modelo-pedagogico-romantico

Melendez, K. (2022, 10 agosto). Modelos Pedagógicos. modelospedago1. https://modelospedago1.blogspot.com/2019/05/modelocognoscitivistadesarrollista.html

Salvador, I. R., & Salvador, I. R. (2018, 24 abril). Modelo pedagógico tradicional: historia y bases teórico-prácticas. Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/desarrollo/modelo-pedagogico-tradicional

Unir, V. (2022, 31 enero). El aprendizaje conductista en el aula: ¿cómo aplicarlo de forma eficaz? UNIR. https://www.unir.net/salud/revista/aprendizaje-conductista

(noviembre de 2009). Obtenido de El enfoque histórico cultural en en estudio del desarrollo humano: para una praxis humana.: https://www.redalyc.org/pdf/447/44713052002.pdf

Araya Castillo, L., & Pedreros Gajardo , M. (2013). Redalyc. Obtenido de ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS DE MOTIVACIÓN DE CONTENIDO: UNA APLICACIÓN AL MERCADO: https://www.redalyc.org/pdf/153/15333870004.pdf

Arce Burgoa, L. (junio de 2008). Redalyc. Obtenido de SINERGIA ESTRATEGICA: “UNA NECESIDAD PARA LA SUPERVIVENCIA DE LAS: https://www.redalyc.org/pdf/4259/425942157008.pdf

Ardila , R. (2013). Redalyc. Obtenido de Los orígenes del conductismo, Watson y el manifiesto conductista de 1913: https://www.redalyc.org/pdf/805/80528401013.pdf

Duque Camargo, J. (7 de julio de 2001). Redalyc. Obtenido de CARL ROGERS REFLEXIONES TEÓRICO-PRÁCTICAS: https://www.redalyc.org/pdf/213/21300710.pdf

Fariñas León, G. (2018). Redalyc. Obtenido de Galperin revisitado desde el pensamiento complejo: autoorganización del aprendizaje-desarrollo humano: https://www.redalyc.org/journal/1935/193567199026/html/#:~:text=La%20teor%C3%ADa%20de%20Galperin%20observa,al%20mismo%20tiempo%20que%20el

Goltberg de Noguera, E., Noeguera Altuve, G., & Noguera Goltberg, M. (junio de 2012). Redalyc. Obtenido de El aprendizaje visto desde la perspectiva ecléctica de Robert Gagné y el uso de las: https://www.redalyc.org/pdf/373/37331092005.pdf

Guilar, M. E. (Marzo de 2009). Redalyc. Obtenido de Las ideas de Bruner: "de la revolución cognitiva" a la "revolución cultural": https://www.redalyc.org/pdf/356/35614571028.pdf

Larripa, M., & Erausquin, C. (2008). Redalyc. Obtenido de Teoría de la actividad y procesos mentales: https://www.redalyc.org/pdf/3691/369139944009.pdf

Lopez Cruz, R. (01 de Octubre de 2020). Redalyc. Obtenido de Edward Lee Thorndike y John Broadus Watson: dos explicaciones del aprendizaje.: https://www.redalyc.org/journal/356/35666225025/html/

Mazzerella, C., & Carrera , B. (13 de Junio de 2001). Redalyc. Obtenido de Vygotsky: enfoque sociocultural: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601309

Medina C, A. (2000). Redalyc. Obtenido de El legado de Piaget: https://www.redalyc.org/pdf/356/35630903.pdf

Nilo Rodriguez, H. (Agosto de 2007). Redalyc. Obtenido de Fundamento teórico de los Mapas Conceptuales: https://www.redalyc.org/pdf/1939/193915938003.pdf

Nuñez Cansado, M., Sebastian Morillas, A., & Muñoz Sastre, D. (2015). Redalyc. Obtenido de Principios de condicionamiento clásico de Pavlov en la estrategia creativa publicitaria: https://www.redalyc.org/pdf/310/31045568044.pdf

Plazas, E. (2 de Agosto de 2006). Redalyc. Obtenido de B. F. Skinner: la búsqueda de orden en la conducta voluntaria: https://www.redalyc.org/pdf/647/64750213.pdf

Ramos Galarza, C., Benavides Endara, P., Bolaños Pasquel, M., Fonseca, B. S., & Ramos, D. (13 de agosto de 2022). Scielo. Obtenido de http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2631-25812019000200083#:~:text=El%20modelo%20de%20organizaci%C3%B3n%20cerebral,procesar%20y%20almacenar%20la%20informaci%C3%B3n

Rosero Barzola, C., & Montalvo Ruilova, H. (10 de diciembre de 2015). Redalyc. Obtenido de La disonancia cognitiva como factor motivador en las decisiones del consumidor: caso: https://www.redalyc.org/pdf/5045/504550661005.pdf

Ruiz, G. (15 de diciembre de 2013). Redalyc. Obtenido de La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate: https://www.redalyc.org/pdf/4475/447544540006.pdf

Sánchez, J. (2009). Redalyc. Obtenido de Aprendizaje social e intenciones emprendedoras: un estudio comparativo entre México, España y: https://www.redalyc.org/pdf/805/80511492008.pdf

Viera Torres, T. (diciembre de 2003). Redalyc. Obtenido de El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico: https://www.redalyc.org/pdf/373/37302605.pdf

Vogel, E., Soto, F., Castro, M., & Solar , P. (2006). Redalyc. Obtenido de Modelos matemáticos del condicionamiento clásico: evolución y desafíos actuales: https://www.redalyc.org/pdf/805/80538201.pdf

Fierro, M. (Septiembre de 2011). Redalyc. Obtenido de El desarrollo conceptual de la ciencia cognitiva.: https://www.redalyc.org/pdf/806/80622315011.pdf

Huratdo, C. (Diciembre de 2006). Redalyc. Obtenido de El conductismo y algunas implicaciones de lo que significa ser conductista hoy.: https://www.redalyc.org/pdf/679/67920211.pdf

Hernández Requena, S. (Octubre de 2008). Redalyc. Obtenido de El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de: https://www.redalyc.org/pdf/780/78011201008.pdf

Suárez , J., Maiz, F., & Meza , M. (junio de 2010). Redalyc. Obtenido de Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje: https://www.redalyc.org/pdf/658/65822264005.pdf

Aguirre, Rubiela (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura . Educere, 4(11),147-150.[fecha de Consulta 13 de Agosto de 2022]. ISSN: 1316-4910. Disponible en:   https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35601102

Bravo-Valdivieso, Luis, Milicic-Müller, Neva, Cuadro, Ariel, Mejía, Lydia, & Eslava, Jorge. (2009). TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE: INVESTIGACIONES PSICOLÓGICAS Y PSICOPEDAGÓGICAS EN DIVERSOS PAÍSES DE SUD AMÉRICA. Ciencias Psicológicas, 3(2), 203-218. Recuperado en 14 de agosto de 2022, de http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-42212009000200009&lng=es&tlng=es.

Cabello S, Mariela. (2007). Discapacidad y dificultades de aprendizaje: Una distinción necesaria. Revista de Investigación, 31(62), 055-070. Recuperado en 14 de agosto de 2022, de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142007000200005&lng=es&tlng=es.

Vallejo, M. (2010). Dificultades de aprendizaje. Revista digital de innovación y experiencias educativas, 25, 1-10.https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_35/MARIA_PEREZ_1.pdf

ARCHIVOS COMPARTIDOS DURANTE LAS CLASES